从联结主义到联通主义学习理论的新取向.

从联结主义到联通主义:学习理论的新取向

学习系统。

学习是互联的过程,是学习交流网络构建的过程。因为我们生活和学习发生的环境注定要越来越信息化和网络化。而在西利亚斯看来,社会网络具有散布特性,也是一个自我组织系统,应该用主动和被动相结合的方式去置换决定,动态的社会网络也分享了自组织的其它特性,它是由个体之间复杂、非线线关系(包括反馈关系)组成的。如果认同所有的知识都是存在于更大的社会网络中的话,那么,意义和话语的增殖就是复杂自组织网络的一个不可避免的特征[22]。人类的学习就是这样一个复杂的过程,并且置身于动态的自组织的社会网络。但无论行为主义、认知主义、人本主义的观点都有其片而性,均无法对知识时代的学习提出合适的解释,更无法适应数字网络时代的学习。因此,有必要提出并完善一种新的认识框架和联结主义体系来重新建构学习,这将成为指导信息时代学习发生的新基础。

参考文献

[1][5][13][14] George Siemens Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age[刀.Instructional technology &distance learning, 2005,2(1):3-10

[2][3]杜·舒尔茨.现代心理学史[M].北京:人民教育出版社,1981:79

[4]叶浩生,贾林祥.西方心理学研究新进展[M].北京:人民教育出版社,2003:60

[6] Morris L. Bigge, Samuel S. Shermis.学给教师的学习心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2005:32 [7]张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社,1999:79

[8][9]邓铸.文化分裂及对当代认知研究范型的反思[J].南京:南京师范大学学报,2001,(5):91-97 [10]叶浩生,贾林祥.西力方心理学研究新进展[M].北京:人民教育出版社,2003:353-382 [11] Andy Clark &Rudi Lutz (Eds). Connectionism in context [M]..New York:Springer-Verlag, 1992

[12] Philip T..Quinlan..Connectionism and Psychology: Psychological Perspective on New Connectionist Rearch [M].New York::Harvester Wheatsheaf,1991

[15]戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002:113 [16] George Siemens &Wang Youmei Q&A on connectivism [ED/OB]. http:// www2.wznc.zj.cn/physicsret/cour}log/index.asp,2005- 10- 20.

[17][18][20][21]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义「M].上海:华东师范大学出版社,2002.14;139;139;127.

[19]雷钠特·N·凯恩,杰弗里·凯恩.创设联结:教学与人脑「M].上海:华东师范大学出版社,2004.3 [22]「英]]Paul Cillier.复杂型与后现代主义(上)[J].首都师范大学学报(社会科学版),2003,(5):86- 93

(本文原刊载于《中国电化教育》2006年第3期)

49

联系客服:779662525#qq.com(#替换为@) 苏ICP备20003344号-4