课时教学设计
学习内容 毫米的认识及毫米和厘米的关系 21页 第几课时 1 课型 新授课 学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。本节课采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。 1.在实践活动中，体会毫米产生的实际意义。 通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感教材分析 受数学与生活的密切联系。 2.在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。 通过找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，让学生获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，激发了学生学习的潜能，达到了学习效果。 1.使学生经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。 学习目标 2.通过观察，明确毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。 3.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 教学重点 1. 建立较为准确的“1毫米”的概念及毫米和厘米的关系。 教学难点 2. 理解厘米与毫米之间的进率。 教学准备 教师: 一分硬币、身份证和银行卡、直尺、课件 学生：直尺 导学过程 设计意图 一、创设情境，揭示课题。 通过对数学书的1 、复习米和厘米，引导学生用手势来表示 1 米和 1 厘米各有多长。 长、宽、厚进行估2 、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 计的活动，唤起学3 、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 生已有的知识基量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米做单位。 础，通过判断估计4 、揭示课题“毫米的认识”。 结果是否准确，引二、自主探究，学习新知。 出精确测量的活1 、建立“ 1 毫米”的表象。 动。在测量的过程①毫米可以用字母 mm 来表示。 中发现体会毫米产设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流） 生的意义。 ②在学生交流的基础上，重点探讨“ 1 毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把 1 厘米平均分成 10 份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是 1 毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。 让学生用手势表③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 示出1毫米的长1 厘米＝ 10 毫米 度，并给出生活中④请学生想一想哪些物体的长度大约是 1 毫米。（教师准备 1 分硬币、身份证长度是1毫米的和银行卡，请学生量一量厚度，加深对“ 1 毫米”的体验。） 实物，帮助学生建⑤引导学生用手势来表示 1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。 立1毫米的长度⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些观念。 资料） ⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。 2 、画线段。（3厘米7毫米长的线段。） 提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出 3 厘米 7 毫米长的线段？ 学生可能有以下几种画法： A 、利用刻度尺先画出 3 厘米的线段，再接着画出 7 毫米。 B 、在刻度尺上输出 37 毫米（3厘米 =30毫米），然后画线段。 学生操作，教师巡视引导，注意线段从“ 0 ”刻度开始画和不从“ 0 ”刻度开始画的画法区别。 三、实践应用，巩固新知 让学生掌握在测1 、学生根据本课的新内容完成“做一做”第 1 、 2 题。学生读数，再指名汇报。 量时如何用厘米 第 2 题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 和毫米共同表示2 、完成“练习五”第 2 题。 出测量结果。第2以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。 题是训练测量技四、课堂小结，课外延伸。 能的同时巩固厘这节课我们学习了什么？你学会了什么？ 米和毫米的进率。 请你用手势表示 1 毫米大约有多长。 米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。 板书设计： 第1课时毫米的认识 1厘米=10毫米 量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确时，可以用毫米做单位。 教学反思：我先让学生回忆 1米和 1厘米各有多长，接着让学生测量数学书，交流“数学书的宽和高不是整厘米，该用什么来表示呢”引出课题，激发学生的求知欲。接着引导学生建立毫米的表象。通过测量书的高度引出 1 毫米有多长，建立毫米的概念。让学生通过找一找、说一说等一系列的活动加深了对毫米的认识，最后引导学生认识直尺，得出毫米与厘米之间的关系，整节课效果好，学生兴趣浓厚。 课时教学设计
学习内容 分米的认识及分米与米和厘米的关系 23页 第几课时 2 课型 新授课 1.教材安排了估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学习的新知识。教学“分米的认识”时，不再安排学生去测量课桌有多长，而是直接向学生介绍10厘米是1分米,然后通过操作并借助生活中熟悉的事物，让学生更加直观地感知1分米的实教材分析 际长度。 2.由于学生已经对厘米有了充分的认识，所以很容易建立对分米的表象，要为学生提供自主探索的空间，注意交流思考过程，培养推理能力。 1.通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的长度可以用分米作单位。 2.认识分米，建立1分米的长度概念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，能进行学习目标 简单的换算。 3.培养学生估测意识和能力，激发学生的学习兴趣，培养学生细心学习的习惯，感受数学与实际生活的联系。 教学重点 1.建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米 =10 厘米、 1 米 =10 分米。 教学难点 2.掌握用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念。 教学准备 教师: PPT课件、直尺、米尺、1 米长的线。 学生：直尺、米尺、铅笔。 导学过程 设计意图 一、 复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ ( 米、厘米、毫米 ) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约 5( 毫米） 一只长颈鹿高约 2 （米） 一只小花猫高约 40 （厘米） 一头大灰狼长约 8 （ ） 质疑：一头大灰狼长约 8 （ ），学过的长度单位都不能用。 8 米太长， 8 厘米太短了。 师：当长度一个比 1 米小而又比 10 厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米 dm） 板书：分米的认识及分米与米和厘米的关系。 二、探究新知 1 、认识分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 让学生借助直尺讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。用手势表示出1人们把 10 厘米看作 1 分米。请小朋友拿出直尺，找出 10 厘米，这一段长度分米的长度，帮就是 1 分米。 助学生建立1分1 分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出 1 分米长的纸条） 米的长度观念。 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1 分米= 10 厘米。（板书）