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以生为本，独辟蹊径，构建高中地理高效课堂
作者：王明军
来源：《读写算》2014年第21期
【摘 要】新课改后的地理教学，为教师提供了更好的自由发展空间，更易形成教师个性化特点，只要我们注重课标、课本、课堂、学生、教学资源等各方面的研究和创新，达到内容与形式的有机结合，不断加强教学方法的多样化，就能提高课堂教学效率。 这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。 【关键词】高中地理 高效课堂 教学策略
课程标准指出，学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。为了能达到新课标的要求，我从以下几方面进行尝试。 一、激发学习兴趣，构建高中地理高效课堂的基础
1、以“奇”引趣。天外世界、珍奇动物、异国风情、自然灾害、民族宗教、时事政治、外交军事、建筑艺术等，很多都带有地理性。学习陆地水时，我先给学生讲述西安的大雁塔，倾斜似山倒，回正如抽丝。让学生讨论塔身倾斜和回位的原因，讨论非常热烈。最后我说，大雁塔倾斜的主要原因是地下水过度开采。塔身回位是地下水位恢复的结果，而地下水属于陆地水的一种，其埋藏结构、补给、怎样参与水的循环，请在课文中找答案。
2、以“新”增趣。经常关注新闻媒体瞬息万变的信息，及时补充和修正有关知识。如青藏铁路建成通车，结束了西藏自治区没有铁路的历史，青藏铁路是世界上最高最长的高原铁路，证明影响铁路的主要区位因素是经济和技术。
3、以“智”激趣。利用地理学因果推理方法显示地理的探究价值，满足学生的探索心理，从而激发学生学习地理的兴趣。如赤道穿过的东非高原并没有形成热带雨林气候，而是热带草原气候，南回归线穿过的马达加斯加岛东侧形成了热带雨林气候，利用GPS对加利福尼亚湾的测量发现其宽度在增加。
二、妙用多媒体，构建高中地理高效课堂的手段
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计算机的使用，使我们的课堂教学更有趣，更丰富，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”。 1、节省时间，使课堂更高效。高效地理课堂中的情景的设置，需要大量的文字、歌曲、故事等，利用电脑的投影是可以轻松展现在学生面前的；地理学科是以地图为载体的，传统的地理课堂要携带许多幅地图来展示，既不方便也浪费时间；习题也可以轻松展现给学生，减少了读题，写题的时间和空间；小组活动成果的当堂展示，除了语言的表达外，投影的方式会更加直观便捷，切实加强课堂教学效果的快速反馈。
2、有利于地理过程的演示。高中自然地理重在学习四大运动：地球运动、大气运动、水循环和地壳运动。这一切动态的展示，只有在具备多媒体技术的今天，才能在大屏幕上直观地显示。而更多不断变化的地理信息，也只有通过互联网才能迅速捕获，并通过多媒体不断丰富和完善，切实改变并强化了学生对知识的掌握渠道，有效提高了课堂教学效率。例如：在“昼夜长短变化”课程中，通过利用计算机模拟昼夜长短的变化，让学生自己去观察、动脑去研究，发现昼夜长短变化的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识深刻得多，这些也是以前的传统教学手段难以实现的。 三、自主学习，构建高中地理高效课堂的关键
新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。在教学中，教师要注意创设合理的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。根据地理学科特点，针对不同课型，由教师围绕教学目标直接出示问题，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。接着就是学生针对问题学习课文，自主探究，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展。
四、学科整合，构建高中地理高效课堂的升华
地理是一门综合学科，知识涵盖面很广，与其他学科有着密切的联系。在《长江开发》预习准备阶段，让学生根据自己的特长、爱好组成语文、数学、物理和英语四个合作学习小组，教师布置任务，引导学生以地理学科知识为中心，运用相关学科知识综合分析地理问题，如语文小组的同学展示朗读语文课文中《三峡》“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠
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嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月……”。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”将同学们导入充满诗情画意的长江三峡，边朗读《早发白帝城》边分析从一个侧面反映了我国的地势特点：白帝城到江陵之间的长江三峡段，处于我国地势的第二阶梯与第三阶梯的交界处，地势陡降，河流落差大，故水流急，船顺流而下，速度快。在地理教学中恰当的运用古诗文知识，使语文知识与地理知识相融合，不仅能调节课堂气氛，还能陶冶情操，提高学生的学习兴趣。英语组的同学则通过用英语写出长江的简介等实现学科间知识的相互渗透，有利于提高学生学习积极性和加大对地理学习的投入。
总之，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到学习已不再是我们的负担，而是一种乐趣。