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任务型教学的课堂教学程序探讨
作者：林娴
来源：《文教资料》2020年第01期
摘; ; 要： 教育改革不斷推进，全新热点名词正逐步进入学生视野。“任务型教学”就是为更好地满足学生需求而设立的一种教学模式，以突出任务设计的重要性为中心安排教育教学。基于此，本文以对外汉语专业为立足点，首先介绍任务型教学的意义和基本现状，随后给出当前任务型课堂教学的基本程序，最后浅谈其意义和启示。 关键词： 任务型教学; ; 教学程序; ; 教学启示
当代教育明文要求教师在教学过程中避免单纯传授学习方法和知识点的情况，尽可能地选择新型的教学途径，即从学生的兴趣出发，结合学生的知识水平和综合技能，合理地开展教育实践活动，并兼顾学生人文素养的培养和发展。本文着重分析任务型教学在对外汉语专业课堂上起的作用，阐明这种教学方式的价值，给其他专业教学一定的指导和参考。 一、任务型教学的基本意义和现状
任务型教学是当前我国诸多教学方式中的一种，学生在完成相应的任务后，可以适当提高人际交往能力。综合来说，对外汉语专业学生在毕业后参与的工作与沟通交际密不可分，在教学中使用这种模式相当于给学生打下坚实的基础。使用任务是此种教学方式最突出的特点，与对外汉语专业要求的语言表达能力契合。提高交际素养和能力后，对外汉语专业学生更加有自信地面对生活、减轻自卑感对生活的负面影响、明白尊重对方的价值、掌握相互合作的意义，在工作生活中愿意接受新事物，懂得创新精神的内涵。
对任务型教学而言，设计程序是核心，但是程序设计需要花费较多的时间和精力，也需要较为新颖的方式，前期准备工作较烦琐，部分学校和教师因此忽视任务型教学，不将此类教学纳入课程标准，重视度明显不足。并且任务型教学以培养学生的能力为中心，能力和成绩不是完全对等的关系，任务型教学面临较大的推广和进步空间[1]。 二、任务型教学的程序
任务教学的程序因课程不同而有所变化，总体围绕准备阶段、实施阶段与反馈总结阶段这三个部分。本文围绕对外汉语专业，浅谈分析此专业任务型教学的课堂程序： （一）课前阶段
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无论是哪个学习阶段，课前预习一直是提高学生学习效率的重要方式。针对任务型教学这种新型教学方式，学生更应当预先学习课堂教学内容。学生不但应该了解书本上的知识内容，更应当预习教学程序，预先明白开始上课后教师会安排哪些类型的活动，涉及的知识点有哪些等。习惯养成以后，学生即可在相同时间内学到更加丰富的知识。例如对外汉语专业学生在学习“外国文化概论”这门课程的时候，预先翻开目录和每一章节的首页，了解这本书的概况。学生还可以在网络上查看其他教师的慕课，查看文化在不同时代的发展景况及不同年代各文化的侧重点，甚至可以梳理好知识点框架，为课程打下坚实的基础。与此同时，预习还能提高对外汉语专业学生的兴趣，教师上课会为了进度而直接开始知识点的介绍，学生对知识点完全不了解，容易跟不上。且文化概论是一门科普性较强的课程，学生在预习的时候看到感兴趣的内容，可以及时上网查询，了解更多的相关知识，因而产生更大的动力，是一种利大于弊的学习方式[2]。
（二）任务设计阶段
任务设计的主体任务是教师，同时这一环节也是任务型教学的灵魂。任务设计指的是在课程教学中，学生为实现学习目标开展的目的性活动，目的的制定者一般为教师，因为虽然对外汉语专业学生已经成年，但教师在教学和安排任务上有更多的经验，可更好地实现目标。这一程序要求教师首先分析教育教学内容，其次把教学内容和任务实践相结合，值得注意的是实践与生活的契合度高，内容多参考生活实际，可以引起学生共鸣。例如在教学“汉英语对比”时，教师可结合生活实际，设计一个以商店购物为主要内容的活动。学生分别扮演到商店购物的游客与外国人，利用英语沟通交流。但毕竟是大学，所以无论是文化还是商品类型均会更加复杂、灵活。与此同时，老师还可以加入学生，与学生一块扮演角色。老师因为词汇量丰富，可扮演售货员，同学生沟通时选用相对复杂的句型和文化，适当增加难度。学生在角色扮演中思考汉语和英语之间的区别及联系，进步快。并且这样的教学程序使对外汉语学生感受到明显的不同，课程不再是教师讲、学生听的枯燥模式，更丰富多彩，趣味性强[3]。 （三）任务准备阶段
任务呈现是任务准备阶段的关键，教师在课堂开始时就给学生简单介绍本节课的基本学习要求与任务安排程序，让学生更加明确学习目标，学习也有方向。例如在“对外汉语语法教学”这门必修课的教学中，教师应当在课程正式开始的时候，给学生介绍这节课要掌握的语法种类、重难点内容。因为语法是句子构成的基本规则，掌握语法后，学生才可更好地举一反三、触类旁通地接受相关内容。任务型教学要求教师归纳分析知识点，以一种更好的方式将知识点呈现给学生。当前一些高校在开展这门课程的时候都会利用计算机网络技术。教师在课前给学生播放短视频，视频经教师精心挑选，集幽默风趣和丰富的知识点于一体，学生的视线被视频吸引，注意力也更集中。 （四）自主、分组阶段
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任务型教学课堂与传统一言堂型教学不同，学生在这类课堂中有更强的自主性，掌握知识和技能而非单纯理解理论。学生可以采用自主探究的方法得到问题答案，对外汉语专业学生多为文科生，文学没有对错，自主讨论或许能得到更加契合感情的答案。例如学习“中国当代文学”时，对外汉语专业学生会接触张天翼的作品，他的作品有明显的讽刺意味，学生能够自行阅读并体会。教师在上课过程中留给学生一定的时间，静下心阅读文学作品，文字和情感融为一体，在掌握当时时代背景后，学生悟出的立意宗旨比教师直接介绍更有价值。有时候文学作品的思想感情过于隐晦，教师可以采用分组的方式，小组成员之间各抒己见，分别阐述自己的文章主题与所要表达的思想感情，多方讨论得出结果，印象更加深刻。小组成员在讨论过程中增加对彼此的了解，感受到团队协作带来的发散性思维。分组包含竞争思想和团队精神，只有每个组员都分享出好的答案，整理出条理分明的观点，整个小组的综合水平才会高，这是学生自主思考难以达到的高度，也是团队协作能让学生学到的东西。 （五）反馈评价阶段
任務型教学注重师生沟通环节，传统课堂模式让教师珍惜课堂时间，下课之后只是简单地布置任务、批改作业，很可能到学期终了也不能认全班级学生，更不要说与学生沟通交流。任务型课堂教学模式直接增进学生和教师之间的联系，同时还重视反馈环节。有的教师会在课堂结束的时候询问学生的知识点盲区，有的教师习惯阶段性收集学生意见，有的教师热衷借助网络匿名得到学生感受……简言之，教师越来越重视学生的感受，也有想法通过改正自己教学的不足以提高教学质量。有的教师则是通过学生上课积极性和学生作业完成情况判断教学质量，“英美概况”是一门值得参考的课程。教师首先落实学生需要掌握的重难点，其次对整个课程展开程序设计并分析关键部分的教学方式，最终进行课堂教学，提出论文写作要求。学生经过一系列系统学习后，对这门课程有一定的了解和掌握，在完成论文写作的时候有一定的想法和建议。教师在仔细批改学生论文作业的过程中，看出学生具体掌握情况、思想深度、知识盲点与自己教学的不足，在不断积累中提高教学质量，实现师生双赢的目标。 （六）总结反思阶段
总结指的是教师主动把自己带入课堂，作为课堂实践的主要负责人，把学生当做认识对象开展全面且深入的总结思考。这样学生进入更加优化的学习状态，学生的发展潜力被发现，更多学生愿意参与任务型课堂，并对这个课堂做出贡献。首先，思考和总结本来就是学习的一个重要环节，学生在思考中构建知识体系，并弥补之前学习中的不足，提高学习效率。总结是整个课程的点睛之笔，有助于学生理清知识点脉络，巩固记忆，尤其是针对汉语言文学这样与文字相关、知识体系庞大的专业，反思总结帮助归纳分析，学生完成项目，教师补充任务，任务型教学目标得以实现。其次，总结往往带来反思，教师通过这一环节明白刚结束课堂的得与失，进一步弥补课堂不足，争取在下一次上课时尽善尽美。总结上一次课堂的得失主要在于教师和学生两方面。教师总结上课的不足，掌握学生爱听的知识点，明白学生不懂的地方和重难点。并通过学生的反馈得知创新和不久的地方，这样教学优点得以发挥，不足能在短时间内改