以为就业导向的实训教学中学生学习能力评价的研究
一、引言
实训教学是高职院校整个教学环节中重要部分，尤其对培养学生的自主学习能力、工作岗位能力和创新能力具有重要作用，提高实训教学质量是高职培养高素质技能型人才的必然要求。实训是指学生为熟练掌握某种技术或技能在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动，是把学生置于实际工作环境中，综合运用多种教学方法和手段，讲授新知识，巩固已学知识，检查知识掌握程度，使学生能把理论与实践真正的结合起来，培养学生解决实际问题的技能技巧，同时也重视促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。
实训课可分为校内实训和校外实训两部分，校内实训体现了“在学校能控制的状态”，校外实训体现了“重视职业技术应用能力”。实训教学是培养学生专业技术应用能力和职业技能的主要手段，是高职教育最重要的特色之一。 二、实训教学中学生学习能力涵义
在大量的高职实训教学实践和理论研究后，本课题组总结出：以就业为导向，提升职业素养的高职实训教学中，学生学习能力是指学生在实训学习中能发现问题、分析问题、解决问题的能力，归纳总结的能力，触类旁通的能力，运用各种媒体辅助进
行学习的能力，获取新知识的能力，掌握新技术、新设备、新系统的能力等，具体包括求知欲、自学能力、处理数字能力、解决问题能力、收集提取应用信息能力，职业技能迁移能力、学习过程中能提出不同见解的能力，工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的创新能力。
学生学习能力还包括对未来工作的适应能力，指学生能按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力，适应新环境的能力，工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力，团队合作的能力，组织开展工作的能力，协调能力，对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力。 学生学习能力培养的主要途径是教师在仿真的工作环境中，按照企业真实的工作流程指导学生完成规定的工作项目。实训教学过程中，教师要指导学生查阅资料、分析设计项目实施方案、对项目结果进行评价。在解决实际问题时，需要所有学生共同参与，从实训项目信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的全过程，并承担不同的角色和工作任务。这个过程既是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。这要求学生既要了解整个实训项目的工作过程，又要清楚具体的实施步骤。实训教学强调过程学习，在这一系列的学习过程中，学生是学习的主体，教师从知识的传授者变成了一个咨询者、指导者或学生的学习伙伴。 三、学生学习能力评价体系中存在的问题
（一）评价主体过于单一
目前高职院校的实训教学中对学生学习能力的评价多以任课教师评价为主，来自企业、社会、他人及学生自身的评价很少。因为一家之言而没有相互参照与制约，很可能导致评价过于主观而缺乏“真实性”和“科学性”，甚至导致师生间情绪对立，不利于调动学生学习积极性，从而难以发挥评价中激励的作用。 （二）评价内容过于局限
目前高职院校实训教学考核更多的还是局限于对一般知识运用和操作技能的考核，而对作为学生综合职业能力重要方面的职业态度、职业道德、职业信念以及创新能力、意志品质、价值观念等则很少给予有效的评价。 （三）过程性评价缺乏重视
我国高职目前实训教学的评价方式主要是在实训结束时由实训教师打分的方式，其次是沿用传统的在学期中或结束时闭卷笔试打分的办法。这种教学过程结束后的评价方式，是一种事后的评价，是一种目标取向而非过程取向的评价思路，可以规定统一的评价标准，容易保持评价的客观性和公正性。但其所测量的许多内容是被分割的知识片断，难于对学生的综合实践能力进行评价，更难以评价学生在学习过程中的情感、心智、价值观等综合职业素质方面的能力。 （四）评价管理手段落后
目前我国高职学生实训过程的管理还没能充分利用计算机