国内外卓越教师计划文献综述

国外卓越教师内涵与培养文献综述

在经济全球化深入发展的大背景下,国际间的竞争总体上表现为综合国力的竞争,综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争,而人才的培养最终要通过教育来实现,由此一来,日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高的要求。卓越人才呼吁卓越教师,20世纪80年代以来,“培养卓越教师”逐渐成为美英等西方发达国家的普遍共识,也成为各国政府、社会公众以及教育研究者和实践者广泛关注的焦点。笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了收集整理,旨在了解与该领域相关的研究成果,分析当下该领域的研究现状。通过对相关文献进行梳理,笔者将目前的已有研究分为三个部分。第一,国外各个国家有关卓越教师计划的建立与发展,这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教师计划的发展历程;第二,收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握,旨在分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点;第三,主要是分析国外各个国家对于卓越教师培养途径的选择。

一、国内外卓越教师计划

1999 年,澳大利亚政府创建《21 世纪教师》( Teachers for the 21st century) 计划,意在提高澳大利亚教师的数量和质量,努力追求教育的卓越及公平,使学生的学习成就得到提高。2001 年,新加坡出台《教 师 事 业 发 展 计 划》( Teachers’ careerdevelopment plan),旨在鼓励教师充分发挥自己的才智,也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。2007 年,日本颁布《教育职员正法》 ( Staffeducation amendment act),以法律的形式对教师提出要求,旨在提高教师必要的资质和能力,使教师能够习得最新的知识及技能,做到自信、自豪地从教,从而赢得社会的尊敬和信赖。(李贵安,2016)2011 年,英国出台《培养我们下一代的卓越教师》( Training ournext generation of outstanding teachers) 计划,规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位,并大力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。2012年,联邦德国实施了“卓越教师教育计划” ( Excellent teacherscheme),旨在激励大学教师改革教育方式,推动教师的州际流动,从而整体提高教师教育质量。2014 年,美国教育部启动“让所有人拥有优秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 项目,为那些最需要优质教学的学生配备能力卓越的校长和教师。(马毅飞,王颖华,2014;逯长春,2013)

2014年我国《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》,(以下简称《意见》)明确实施卓越教师培养计划的目标要求:主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求,坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则,针对教师培养的薄弱环节和深层次问题,深化教师培养模式改革,建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)协同培养新机制培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。该《意见》从分类推进卓越教师培养模式改革、建立三位一体的协同培养机制、强化招生就业环节、推动教育教学改革创新、整合优化教师教育师资队伍等方面提出了一系列针对性的措施,对推动教师教育综合改革,提升教师培养质量起到全面引领作用。卓越教师计划的出台顺应了当前国际教师教育改革的卓越取向,也直击我国教师教育改革中教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。与英美等西方发达国家相比,我国卓越教师的历史渊源较为短暂、卓越教师的培养还属于起步阶段,因此,英美等西方发达国家对培养卓越教师的积极探索对我国建立完善、长效的卓越教师培养机制具有一定的启迪和借鉴作用。(中国农村教育,2014)

一、国内外卓越教师的内涵

“卓越教师”这一词汇是一个充满时代感的发展性概念。早在21世纪70年代,克鲁普卡( Krupka)及约翰·G( John G)在《对教师和学生的评价报告》 ( Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一词。在牛津高阶英汉双解词典中,将 excellent 释为“extremely good,优秀的;杰出的”,而 Excellent teacher 则被译为卓越教师。“卓越” 二字在辞海中的释义为: 杰出;超出一般。现代汉语词典对卓越的解释为: 非常优秀,超出一般。可见中文“卓越”一词应理解为超出一般。从上述释义可以看出,卓越教师意为杰出的、超出一般的教师,也可看成是对教师提出的一种超越性要求。有研究者认为,这里的超越既指超越其他的普通教师,比他人高出一筹,更指教师不断超越自我,使自身不断得到拓展和提高。(陈群,2014)

美国学者认为,卓越教师在责任上除了对学生本身负责,也对学生的学习负

责;在知识储备上精通专业知识,并懂得如何教授给学生;在能力上有较强的组织和学习能力;在思想上精于不断总结;在团队中扮演至关重要的角色,是不可或缺的组成部分。美国的卓越教师标准紧紧围绕这五个方面,对不同年龄段、不同科目的教师都做出了详细的要求。(张颖,2010)

英国学者认为,卓越教师有效地与家长、监护人进行沟通,关于学生的学习成绩、学习目标、学习进步程度和幸福感方面的信息进行及时交流;掌握一些非常有效的教学及行为管理策略,指导个性不同的学生选择个性化的学习方法,帮助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能;掌握一些非常有效的教学及行为管理策略,指导个性不同的学生选择个性化的学习方法,帮助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能;了解青少年儿童的高期望,包括保证他们可以发挥其所有教育潜能的承诺,以及与他们建立公正的、尊重的、信任的、支持的和建设性的关系。(李霞,2015)

加拿大学者认为卓越教师至少可以包括四个具体标准:(1)热衷于教学和学习。正如杜威所说:“教学好比出售商品,如果学生不接受,即使再精彩的课堂也变得没有价值。”教师应该留出时间帮助学生理解教学内容以确保他们能够接受。教师必须热爱本职工作,将精力投入到工作中促进学习;(2)博学睿智、接受良好的教育。教师应该具备所教科目渊博的专业知识,能够将现实生活的案例带进课堂,能够将个人知识和经验纳入教学计划并有效回应学生的问题;(3)具有激励精神,参与性强。兴趣是学习最大的动力,教师应该从个人学习转移到小组活动中来,帮助学生提高兴趣和参与度;(4)关心学生、沟通能力强。(谢晓宇,2016)

新加坡学者认为,卓越教师在价值观上具备学习者中心,教师职业认同,服务于专业和社区等价值范式;在知识方面具备涉及自我、学生、学科内容、教学法、教育基础与政策、课程、多元文化素养等方面的知识;在技能方面应掌握反思与思维能力、改革和创新能力、教学技能、管理技能、交流技能、技术技能等方面的技能。(李贵安,2016)

2014年我国《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(以下简称《意见》),明确卓越教师的培养目标为师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。(中国农村教育,2014)此文件

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