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在高中英语课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
作者：叶双珺
来源：《校园英语·月末》2018年第12期
【摘要】在高中英语课堂教学中注重培养高中生的高阶思维能力，让学生掌握分析、综合、评价和创造的能力，为学生的长远发展奠定良好的基础，是高中英语教师的职责所在。培养学生的学习能力、实践能力、创新能力是教育教学的指向所在。 【关键词】高阶思维；课堂教学；教学策略 【作者简介】叶双珺，福建南平松溪一中。
教育部制定的全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）规定了基础教育阶段英语课程的任务。任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在英语教学中，培养学生良好的思维品质是创新教育的一个重要内容。高阶思维（Higher--Order Thinking Skill，HOTS）是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合性能力，指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展等。
随着经济的增长和信息技术的发展，社会对人才的培养提出了高要求，不仅要求注重学生问题解决能力的培养，同时要求注重学生决策、批判思维和创新思维等能力的培养和发展，因而高阶思维应运而生，高阶思维的培养成为近年来教育教学研究的主流。
那么，在高中英语教学中应怎样培养学生的高阶思维能力呢？下面我谈谈在英语教学中积累的一些经验和方法。
一、以学为主：培养高阶思维的前提
传统高中英语教学是教师教、學生学的“先教后学”的教学模式，这种教学模式有助于教师高效率传授知识，学生大量接受知识，却使学生的学习大多停留在“记忆、理解、应用”等低阶学习水平，因而，很难培养学生的高阶思维。把高中英语课堂教学模式变“先教后学”为“先学后教”，学生的学习由原来的接受学习变为探究学习、问题解决学习等，使得学生更加深入的学习。同时，以学为主使学生成为课堂的主体，从而为有效培养学生的高阶思维提供了前提条件。
二、互动交流：培养高阶思维的关键
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互动交流是学习者实现知识内化和知识迁移的重要手段，当学习者进行互动交流时，通过相互解释观点，彼此都能够产生比较清晰的和有组织有条理的理解结果。这种导致认知变化的共同建构活动，是高阶思维培养的关键。 三、高阶学习：培养高阶思维的途径
高阶学习是学习者运用高阶思维进行有意义的学习活动。高阶学习要求学习者在学习过程中运用问题求解、决策、批判性思维以及创造性思维完成探究学习、问题解决等的相关学习活动。在高中英语教学中将高阶学习与教学过程相融合，通过设计高阶学习活动，引导学生进行高阶学习，是培养学生高阶思维的有效途径。 四、个性化指导：培养高阶思维的必要条件
以学生为主的高中英语课堂教学中，课堂的主体是学生，课堂的大量时间由学生自主学习或协作学习，属于教师传授知识的时间变成了学生深入学习的时间，教师则成为学生学习过程中的指导者，因而在学生的课堂学习过程中，教师有大量的时间用来指导学生的学习，而每个学生在深入学习的过程中必然会遇到各种各样的困难，每个学生遇到的困难又各不相同，从而阻碍学生高阶思维的培养。因此，教师为学生提供个性指导是培养学生高阶思维的必要条件。 五、信息技术的运用：培养高阶思维的保障
运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展。作为认知工具，信息技术能有效地促进学习者高阶思维能力发展。因为学习者只有充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具；学习者要运用认知工具生成/产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动；学习者使用认知工具时，必须通过复杂的思维解决问题和表征知识。
高阶思维的培养和教学没有固定的模式，是贯穿于教育教学过程中的，离不开与具体学科的结合。因此，我们应根据教学目标分类设计、反思高阶思维教学。发展学习者高阶思维能力的最有效方式，应当融合于具体教学活动之中，而不是开设专门的、单独的课程。教师可以根据Bloom等人提出的教育目标分类学说（特别是2001版），反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次？自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展？自己的教学是否期望学生将所学知识应用于分析问题的情境？自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养？这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身发展服务。教学是否期望学习者将所学知识应用于分析问题的情境？教学方法和学习任务是否要求学习者运用元认知和问题求解的技能？还可以检测自己的教学设计是否有利于促进学习者高阶思维能力的发展。 参考文献：
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