题：“软件”和“硬件”。
（一）教学“软件”方面的不足
“软件”方面主要指的是教育师资上而言的。父母是儿童的第一任老师，而幼儿园教师则是其学习发展的主要引导人，他们都是幼儿学习及成长的重要因素[5]。就目前我国而言，城乡幼儿园教师的整体素质其中包括教师的学历水平、理论及实践能力可谓参差不齐，这也会造成幼儿学习认知上出现水平差异。以山东省为例，山东经济水平不错的市区及县城幼儿园教师的应聘学历至少是大学本科，县城至少是大学专科，而乡镇特别是村里的幼儿园甚至是中专以下的学历水平。这样，城区百分之八十以上都是大学学历，而村镇大都是中专学历，师资水平差异巨大，有的村镇幼儿园甚至没有任何办学资质，幼儿体育老师教师也没有教师资格证。这种情况不利于幼儿的发展，这种教学差异的存在已成为影响幼儿发展的重要因素，亟待解决。
（二）教学“硬件”方面的不足
“硬件”方面主要是幼儿园体育设施建设 。由于经济原因，很多地方的幼儿园没有正规的体育场地。幼儿园的场地建设是实现幼儿体育发展的物质保证[6]。幼儿时期是最容易受到外界伤害的时期，所以幼儿园体育设施的完善直接关系到幼儿的安全问题。现在有相当一部分幼儿园在这方面的投入甚少，而城市幼儿园很少会出现这样的状况。“硬件”达不到标准，“快乐体育”的实行无疑是笑谈，“硬件”方面的问题也成为影响幼儿园实行“快乐体育”的因素。
四、幼儿园“快乐体育”教学完善对策分析
（一）加大幼儿园资金在“硬件”及“软件”的投入，完善幼儿园基础体育设施，提高教师队伍建设。教师的教学能力和教学水平对于幼儿的教育教学产生直接的作用，而幼儿园相关基础设施的建设则为教师的教学和学生的学习提供了一个外部客观条件，都是影响幼儿教学的重要因素，所以幼儿园在这两方面要实现两手抓两手都要硬。只有“软硬兼施”才能够提高幼儿园的教学水平，缩短地区间因为这种原因而产生的差距，促进幼儿园“快乐体育”在所有幼儿园的确切施行。
（二）在教学目标上，一定要制定科学化的教学目标。快乐体育教学目标的制定首先考虑到幼儿在体育活动中的乐趣所在，只有在安全快乐的环境里进行体育活动，才会有利于他们身心的发展。教学目标制定的科学化还体现在要做到从实际情况出发，对于幼儿小班和幼儿大班的教学目标的制定上就是不同的。
（三）在体育课程的选择上，要切实以幼儿现有的水平为依据来制定相适应 的课程。在课程教学上可以针对幼儿群体设置他们喜爱的教学形式，实现多元化的教学，
可以根据大部分幼儿喜爱童谣、儿歌的特点适时将音乐元素融入到幼儿体育的教学上来，或者为不同个性的幼儿设计符合其需求的体育小游戏，如对于身体协调性不佳的孩子可以为他们设计“平衡桥”游戏等等。只有这样，才会符合幼儿对于体育运动的需要。如对于幼儿园小班的快乐体育课程设置上，就应当考虑到幼小初的实际水平，比如幼儿的身体承受能力及骨骼发育的状况，以此来制定体育课程。同时，也要根据幼儿不同时期的认知需求及体育器材的特点来做出合理的选择，小班的幼儿比较喜欢简单的运动器械如滑梯，所以要做到从实际出发。
（四）以情动人，于教寓学。针对幼儿时期情感的依赖性，幼儿园的“快乐体育”教学不能像传统体育教学那样僵硬死板，要从感情入手，首先让孩子们喜欢自己才会听从老师的教导。同时，快乐体育的实施不仅仅是“哄孩子”更主要的是在和孩子们的互动中交给他们体育技能，开发他们身体里的潜能。这也是快乐体育模式对于和谐的师生关系理论的诠释，幼儿与老师在一种和谐的教学氛围内实现教与学，对于幼儿健全人格的塑造具有重要的作用。
（五）一切从实际出发，这就要求幼儿园教师不仅仅关注幼儿本身的实际 情况，同时也要考虑到外界因素的干扰。要切实做到因时制宜，因地制宜。根据幼儿园不同的状况而对快乐体育课程进行合理的调整，都是可以的。比如夏季可以适当安排幼儿游泳类体育活动，冬天可以安排堆雪人的体育活动；靠近郊区的幼儿园可以进行户外拓展类的体育活动等等。这些户外拓展活动的实现，不仅能够为快乐体育的教学提供很好的场地，更能够让孩子们同自然有更亲密的接触。
（六）在教学自学能力上，在教学过程中教师应当注重对于学生自学能力的培养，自学是人们学习阶段的升华，是由被动学习向主动学习上的思想转变。一个人自学能力的提升，对于后期的发展具有不可估量的作用。对于幼儿自学能力的培养对于幼儿在知识领域的学习上无疑具有推动作用，这就要求幼儿教师在快乐体育的教学上，让幼儿掌握一套属于自己的学习方法，培养幼儿主动学习的意识，提高幼儿主动学习的能力。如老师可以让幼儿之间相互学习游戏中的某个动作，通过彼此的摹仿来实现幼儿自我学习能力的提升。
（七）情景教学：运用情境创设完成教学，所谓的情境创设就是老师通过对于事物发生的背景或者条件进行假设处理，让学生在既定的情境中完成学习任务的教学方式。同样，在幼儿园快乐体育的教学上，体育老师可以通过情景化的模拟实现体育教学，一方面可以增加幼儿学习的兴趣，另一方面整个教学也会变得格外轻松，如老师可以设定“小马过河”的情境，让幼儿完成“过河任务”，这种趣味性的活动在幼儿的教学中会取得突出成效。
（八）在教学评价上：最后，在快乐体育的教学评价上，老师要做到对学生的正面评价，多给予鼓励和表扬，特别是对于幼儿来说，老师的鼓励对于他们自信心的形成是很重要的因素，尽量避免对孩子们的不好的评价，这就要求老师在体育活动中多多关注幼儿进步的一面，对于不好的一方面则要学会因势利导，通过自己的引导，使幼儿的行为向更好的方向发展。
幼儿园的快乐体育一直是幼儿园教学的重点内容。通过对于我国不同地区不同时期幼儿体育课程的对比，不难看出，当下快乐体育模式是一种很适合幼儿园教学的体育模式。但是由于地区间的差异性导致了这种良好的课程模式未能得到有效地发挥，这就需要相关部门加大对幼儿园体育教学的重视，解决快乐体育模式在教学上的后顾之忧。同时，幼儿教师也要不断学习教学上的新知识新方法，提高自身的教学水平和实践能力，肩负起教师使命。只有这样，快乐体育教学模式才能发挥更好的作用。
参考文献：
[1]姜允哲.风行于日本的快乐体育[J].学报体育,1986(6) [2]包昌明.体育教学与快乐体育[J].学报体育,1987(1)
[3]砚淑.日本学校体育的一种趋向—终身教育与快乐体育[J].学报体育，1987(1) [4]孙辉.试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用[J].上海体育学院学报，1997(2)
[5]庞丽娟.教育与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,1997
[6]国家教育委员会幼儿园教具配备目录[Z].国家教委，（86）教供001号文