的圆弧形布置形式。对于教室的照明而言，则重点在于老师的面容及口形，在黑板上部应装设提示灯，提示学生上下课。聋哑班还要设置特殊教育用房――律动室（图2），为儿童提供学习舞蹈的空间。 2.3.3肢体残疾教学单元
肢体残疾儿童在身体上存在某些缺陷，需要通过辅助工具进行活动。在教学单元中，应注重单元各功能的方便使用与联系，通过无障碍设计，使得肢体残疾儿童更加方便的学习生活。还应设置心理辅导室，通过定期的心理辅导，让孩子保持一颗乐观向上的心。 2.3.4智力残疾教学单元
智力残疾儿童在生长发育时期，智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难。重者在运动能力、感知能力、语言能力训练、生活自理能力上都存在或重或轻的障碍。对智力残疾儿童的早期教育训练必须有针对性地进行。因此在教学单元的设计中应该根据教学方式不同设置教学空间，如设立室内游戏空间，通过游戏训练他们的肢体活动能力；设立一对一的教学空间，给予其耐心的指导；设立特殊康复房间如音乐治疗室等，而对于那些可与其他类型的残疾儿童共用的康复用房，益综合考虑两者的共同使用，以充分利用资源。
3.康复需求的特殊性引起的建筑设计
残疾儿童幼儿园不但肩负着残疾儿童的学前教育问题，而且还肩负着他们的学前康复问题。残疾儿童的康复大体可以分为两种，一是身体机能方面的康复，二是心里方面的康复。为了给残疾儿童提供一个好的康复环境，幼儿园在人员配置、康复功能用房配置、室外环境等方面就需要更加细心的设计。
3.1办公、服务、康复用房的特殊性
残疾儿童幼儿园人员配置方面应按要求配备各类工作人员。师生比按照1：3的标准配备；每班至少配1名保育员；在幼儿园残疾儿童超过100名的机构，至少配专职卫生保健人员、康复医师、康复治疗人员各1名，不足100名的应配1名专职或兼职卫生保健人员、1名康复医师或康复治疗人员；按1：50配备炊事员。
由上可见由于人员配置的复杂与多样性，在幼儿园办公、值班、休息等功能房间配置与布置方面应更加完善。教师办公部分与普通幼儿园相比，残疾儿童幼儿园建议规模增加一到两倍。服务用房方面，应增加康复医疗人员办公的专用区域，建议此区域尽量靠近康复用房区域，方便儿童的治疗与观察。康复用房方面，应根据不同的残疾儿童类型配置不同的康复用房，如由于听力语言残疾儿童大多伴随有语言障碍，所以他们应配置听训、语训教室， 同时设置听能训练室和听力检测，通过电子设备培养和提高聋哑生的语言能
力并进行语言训练；对于视力残疾儿童应为其设置体育康复训练室、定向行走训练室、视功能训练室、视力管理室等；对于智力残疾儿童应为其设置康复工程室、康复评估室等；对于精神残疾儿童应为其设置音乐治疗室、宁绪室、沙盘游戏室等。还有一些康复用房是为残疾儿童公共使用，如感统室、蒙氏活动室、情景教室等。
3.2园区花园、室外活动场地的特殊性
园区花园、室外活动场地为儿童的康复提供了一个特殊的场所。孩子天性喜欢游戏，游戏在他们的世界里意义重大，这无关孩子是否存在残疾。通过游戏治疗的方法来发现儿童的潜能，练习和提高旧技能，同时发现新技能。适宜的园区环境对残疾儿童来说还可以减轻压力、缓解病症、降低疾病意识，并能提升整体幸福感。
园区花园及室外活动场的地点要选在基地日照终年可照的的地方，并且要能够阻挡冬季寒风。园区花园内要尽量运用自然元素，这些元素会令现场拥有自然的认同感，并且存在潜在的益处，例如在夏天提供树荫等。室外活动场所还应尽量与游戏室相邻，这样可以节省特殊教育教师的时间与力气，不用将设备及玩具搬来搬去，同时也有利于孩子更方便的到室外活动。活动区及花园内适宜的纳入供孩子统合训练活动的设计元素。这些元素可以刺激或抚慰他们的视觉、触觉、嗅觉、听觉和其他系统。例如不同的铺装用来指示一
个区域到另一个区域的转换，这样可以刺激他们的视觉，加强对空间的认同与辨识；提供梯子、假山、单杠等来加强孩子粗大及精细技能的训练；设置栽培植物区（图3），让孩子更多的接触自然，忘却病痛，缓解心理压力等等。 4.无障碍设计的特殊