第二章 幼儿园教育活动设计的基本要素
【教学目的】通过本章的学习，使学生掌握幼儿园教育活动的基本理论，树立科学的儿童
观和幼儿教育观。
【重点与难点】幼儿园教育目标和具体内容 【教学时数】17
第一节 幼儿园教育活动设计概述
一、幼儿园教育活动设计的含义
幼儿园教育活动设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的方案。
不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
二、幼儿园教育活动设计的原则
幼儿园教育活动设计的原则就是教师指导幼儿园活动的一般原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想。它是以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据制定的，是建立在选择教育活动的内容与形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。在进行幼儿园教育活动设计时一般遵循以下原则：
（一）思想教育性原则
思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。
这就要求教师选择的内容必须是积极的、正面的、能引起幼儿愉快情绪的内容，使幼儿在获得知识的同时，发展他们良好的道德情感和审美情感，形成对周围事物的正确态度。在各种教育活动中，教师还要注意培养幼儿形成良好的学习习惯和学习态度，以及勇于和善于克服困难的意志品质。
（二）科学发展性原则
科学发展性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。（注：最近发展区是20世纪30年代，苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”概念，创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的
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部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的可能的发展水平，即儿童还不能独立完成任务，而必须在教师的帮助下，痛过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的差异则为“最近发展区”。）
1、教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅入深、由易到难、循序渐进。
2、教师向幼儿传授的观念、知识技能应是正确的、准确的。
3、由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此设计活动时要科学合理的安排幼儿的活动时间、活动强度，一日活动中注意动静交替，在同一活动中注意采用多种方式有动有静地开展活动。
（三）趣味直观性原则
趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。
教师应根据教育活动的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。常用的直观手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。
（四）启发探索性原则
启发探索性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。特别是在语言技能上，教师要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识、设计问题。
（五）主体活动性原则
主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。
（六）全面渗透性原则
全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量的实现幼儿园教育的目标。
（七）艺术创造性原则
艺术创造性原则是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类
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教育活动。
三、幼儿园教育活动设计的程序
幼儿园教育活动设计是有一定程序和规律的。可以简化为一个公式：
目标+兴趣、需要和经验+环境和材料→活动 “目标”是指幼儿园教育的目标；“兴趣、需要和经验”是指幼儿感兴趣的、需要的或者已经具备的经验和技能及年龄特点；“环境和材料”是指可利用的具体的环境因素、材料等；“活动”是指活动的具体内容和形式等。
教育活动的设计虽然有较大的灵活性、变通性，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。
（一）以“目标”为起点设计的活动程序
在每一个教育阶段都有比较具体的教育目标。一般从目标出发设计的活动主要是针对全班幼儿的。
（二）以“兴趣、需要和经验”为起点设计的活动程序
幼儿的兴趣和需要常常是一个新的活动的起点，关键在于教师要敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的内在价值，这类活动可以是针对全班或某个幼儿。
（三）以“环境和材料” 为起点设计的活动程序
一年中的季节和节日、生活中的偶发事件、一件随手可得的材料等都可作为教育活动设计的起点。
（四）以“活动方案”为起点设计的活动程序
选择他人已经设计好的活动，或参照自己以往组织的较成功的案例，并在此基础上进行重新设计。
四、巩固练习
根据以下图中提供的内容设计其活动方案的简明线索 （一）以目标为起点的活动设计 培养幼儿身体的协调性
（二）以环境和材料为起点的活动设计 各种包装纸，如糖纸等
（三）以幼儿的兴趣需要为起点的活动设计 幼儿喜欢玩沙、玩水 作业
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1幼儿园教育活动设计的含义是什么？为什么说幼儿园教育活动设计是实现幼儿园教育目标的第一步？
2幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？ 3幼儿园教育活动设计的基本程序主要有哪些?
【教学反思】
第二节 幼儿园教育活动目标的设计
一、制定幼儿园教育活动目标的意义 （一）教育目标指明了幼儿全面发展的方向 （二）教育目标指导着幼儿园教育的全过程 （三）教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据 二、制定幼儿园教育活动目标的依据 （一）依照相关的政策法规
1、1995年《中华人民共和国教育法》 2、1989年《幼儿园管理条例》 3、1996年《幼儿园工作规程》
4、2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （二）反映社会的要求 （三）遵循教育的总目标
（四）符合幼儿生理、心理发展的需要 三、制定幼儿园教育活动目标的要求 （一）要科学的分解教育目标
分解教育目标即将幼儿园总的教育目标层层分解为可执行、可操作的具体的活动目标，不仅要考虑各领域的目标，还要考虑各年龄班的特点。例如健康领域中体育运动的基本动作“跑”：会一个跟一个跑；会手脚协调地向指定方向跑；会变向跑；会听信号变速跑；会灵活躲闪跑。
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（二）教育目标的内容要全面
无论制定哪一层次的教育目标，一般都要包括幼儿全面发展的各个方面和每个方面的全部内容，比如体、智、德、美，或态度、情感、知识、技能、方法，或智力因素与非智力因素等。例如中班科学活动“丰富多彩的塑料制品”的目标是：(1)通过对具体实物的观察比较，让幼儿在探索中认识各种塑料制品，知道他们的特点；（知识目标）
（2）幼儿自主了解塑料制品在人们生活、生产中的用途；（能力目标）（3）幼儿通过亲身体验和观察，建立初步的环保意识。（情感态度目标）
（三）教育目标的实施要有连续性和一致性
教育目标的实现是一个长期的过程，需分为若干个不同的阶段来完成。每个阶段目标之间要互相衔接，体现幼儿心理发展的渐进性和连续性；同时，不同层次的目标之间要协调一致，使每一层教育目标都能成为实现上一层目标的有效环节。
（四）要适时调整教育目标
教育目标可以根据幼儿的特点、表现、兴趣、“最近发展区”等进行适时调整。这就要求教师有较强的随机应变的能力，因势利导，灵活地对幼儿进行教育，而不是拘泥于事先制定的计划或方案。
（五）教育目标的表述要准确
在幼儿园教育的目标体系中，教育活动目标是最具体的，是完成幼儿园教育任务和总目标的基础。因此，教师学会恰当地制定和表述教育活动目标，既是切切实实实现幼儿园保育目标的基本保证，也是提高教师能力的重要途径。
幼儿园教育活动目标的设计一定要在活动过程的设计之前完成。目标是活动过程的依据，又是评价活动的一项重要指标。幼儿园活动过程的设计是围绕它的活动目标展开的，因此要注意活动目标与活动过程的统一，也就是我们所说的“目标在前，活动在后”。另外，目标的设计一定要具体、明确、可操作性强，突出重点，符合幼儿的经验水平，避免过于笼统、概括和抽象，脱离幼儿实际。
教育活动目标一般应包括三个方面，即三个维度：情感态度目标、知识技能目标、能力培养目标。
作业
1指定幼儿园教育目标的意义和基本要求是什么？ 2指定幼儿园教育活动的具体目标要注意哪些问题？ 【教学反思】
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