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轻，导致走路时难以保持平衡。 ②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。 ③神经系统协调动作的能力尚未发育完善， 全身动作不能协调一致。 刚开始学步的孩子常把两臂张开， 有时甚至横着走，以保持身体平衡。 孩子学会自由走动，同时也发展了全身的各种动作。 1 岁半的孩子可以走上楼梯。 2 岁左右，孩子 学会了双脚原地跳和原地站立踢球，学会了跑和攀登，并且很少跌跤。 2 岁左右的孩子，动作虽然仍不够灵活，但是活动的积极性却非常高。
以后，孩子又陆续学会越过小障碍，单独上下楼梯，双脚学小兔向前跳。到了 3 岁时，还学会了独脚 跳等比较复杂的动作。 这些动作的发展，使儿童得到了解放。他们可以自由地进行活动，从而大大开阔 了视野，扩大了认识范围，促进了心理的发展。 2．手的动作 1 岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。1 岁半以后孩子逐渐把物体当“工 具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了 活动的萌芽。 2 岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中 开始使用“工具”（用具）的年龄。
二、先学前儿童心理发展的主要特点
许多心理学家认为：1～3 岁儿童心理发展的一个重要的转折期，期间出现了许多对人的发展有重要影 响的事件。 1．语言的形成 随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具——身体接触、表情等渐渐显得不太适用了，而言 语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先学前儿童言语的迅速发展。如果说，婴儿期是掌握本族语 言的准备期，那么，先学前期则是初步掌握本族语言的时期。在短短的两三年里，儿童不仅能理解成人对 他说的话，而且能够运用口语比较清楚地表达自己的思想，同时，还能根据成人的言语指示调节自己的行 为。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的发展。 2．思维的萌芽 思维是高级的认知活动，是智力的核心。先学前儿童的思维在实物活动中出现了，使他们的整个心理 活动发生了巨大的变化。它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识 过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解 性的”知觉，即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻；意志行 动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性。 但先学前儿童的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。 3．自我意识的萌芽 自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。儿童在与他人的交往中，在与客观事物的相互作用 中，通过“人”与“我”、“物”与“我”的比较中，逐渐认识到作为客体的外部世界与作为主体的自己 之间的区别，从而从而形成对自己的认识，这也就是我们所说的“透过他人的眼睛看自己”。 大约 2 岁左右， 孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。
幼儿期的年龄特征（ 第三节 幼儿期的年龄特征（3～6 岁）
学前儿童的活动，主要包括对物的活动（操作和摆弄物体）和与人交往的活动。活动本身不是心理， 但是它和心理的发展是密不可分的， 儿童的心理发展是离不开活动的。 儿童的活动， 除了日常生活活动外， 主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。
一、游戏在儿童心理发展中的地位和作用
1．游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式 到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于
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生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的 兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能 力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的 需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。 2．游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具 游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。 游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙箱等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各 种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房” 才能站稳。 游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。 游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以 往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有 意注意的发展。 游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思 情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维能力也得到了锻炼和 提高。 游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。 3．游戏有助于儿童去自我中心 幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的 人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童 去自我中心。 4．游戏有利于培养儿童的自制力 由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼 了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下（哨兵站岗）坚持站立不动的时间，远远超过 仅仅按照成人的要求而站立的时间（见表 3-3-1）。 表 3-3-1 幼儿在不同条件下保持姿势的时间 年龄（岁） 在实验室条件下 在游戏条件下
4～5 5～6 6～7
41″ 2′55″ 11′
4′17″ 9′15″ 12′
游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游 戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制 力和自觉纪律。
二、幼儿心理发展的一般特点
1．认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思 维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样 多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一 排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为 主要特点的。 2．心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动 方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改 变。 3．开始形成最初的个性倾向 3 岁前，儿童已有个性特征的某些表现， 但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性 表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的
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稳定性、好奇心的强弱程度等方面反 映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方 面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易 改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。 由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。
三、幼儿初期的心理特点
3 岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从 3 岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园， 过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、 小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。 1．行为具有强烈的情绪性 小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越 小越突出。
小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师， 就特别听那位老师的话。 小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起 来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。 了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童 的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个 孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他 们不知不觉地加入伙伴的行列。 2．爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要 什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。 比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一 般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。 3．思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小 堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 由于小班儿童的思维还要依靠动作， 因此他们不会计划自己的行动， 只能是先做后想， 或者边做边想。 比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！” 小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小 班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其 他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿 童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一 般性的抽象的要求。
四、幼儿中期的心理特点
1．爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日 益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能 计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量 解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。 2．思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们
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较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物 的形象作支柱。 譬如， 他知道了 3 个苹果加 2 个苹果是 5 个苹果， 也能算出 6 粒糖给了弟弟 3 粒还剩 3 粒， 但还不理解“3 加 2 等于几？6 减 3 还剩多少？”的抽象含义。
中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思 就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了 使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽 量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直， 这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。
五、幼儿晚期的心理特点
1．好学、好问 好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在 对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班 儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望 成人给予回答。 好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的 求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该 加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。 2．抽象概括能力开始发展 大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽 象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、 葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的， 所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识 教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。 3．个性初具雏形 大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得 比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞， 有的活泼， 有的文静， 有的自尊心很强， 有的有强烈的责任感， 有的爱好唱歌跳舞， 有的显示出绘画才能…… 对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时， 还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健康地发展。
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