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探寻核心素养下小学英语教学策略
作者：施海花
来源：《山西教育·教学》2020年第03期
核心素养聚焦于学生终身发展和社会发展需要的能力和品格，提升学生的核心素养是基础教育的重要目标。在小学英语教学中，教师可从学生的文化基础、自主发展和社会参与三个方面进行有针对性的训练，积极创新小学英语教学方式，引入优质的文化学习素材，注重学生英语自主学习能力的训练，增强学生社会参与意识，提升学生适应社会发展、终身发展的素养。 一、根据教材内容，引入文化性素材
深厚的文化底蕴是核心素养的必备要素，而打造文化底蕴的首要一步就是文化知识的学习和文化内涵的提升。教师在提升学生核心素养这一总目标的引导下，通过对核心素养的深入解析，联系小学英语教材编排的内容和主题，选择具有相关性、文化性的英语学习资源，适时地引入英语课堂，有效地扩充了英语课堂的容量，不但为学生提供了优质的学习素材，还开拓了学生的文化视野，夯实了学生的文化基础，让英语课堂更加有深度、有内涵。
例如，在教学译林小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，教师从教材的中国传统节日这一主题出发，提出：“As we all know，our country has a long history.There are some traditional festivals.What other festivals do you know？”学生答道：“清明节、元宵节、七夕节。”教师问：“Do you want to know more about these festivals？”学生的求知欲被激发出来。教师将准备好的有关七夕节的英语材料呈现出来：“Qi xi festival is also called Chinese Valentine's Day.The festival originated Han Dynasty， Eastern Jin Dynasty.There is a famous story about this festival.”学生通过阅读不仅积累了文化知识，受到文化思想的感染，也为英语学习打下基础。 二、立足学生水平，组织自主性活动
形式多样的学习活动是学生发现新知识、增长语言技能的有效方式，可以有效锻炼和提升学生的自主学习、合作探究能力，真正促进学生核心素养的提升。在小学英语教学中，学生作为学习活动的主体，教师在进行课堂活动的设计与组织时，需要充分全面地考虑学生的实际情况，包括学生的英语基础、能力水平等，设计适合学生的课堂学习活动，为学生自主学习英语创造机会，让学生可以自由地发挥自身学习潜能，在知识与能力方面都取得进步。
例如，在教学译林小学英语五年级下册“Unit8 Birthdays”时，教师考虑到学生对于“How do you celebrate birthdays？”这个话题非常熟悉，也颇有话说，就组织学生开展课堂讨论，布置课堂练习任务：“Every year you celebrate your birthday in many ways.Now find your partners to perform the scene of celebrating your birthdays.”学生按照教师的要求，快速找到自己的搭档开始练习。“Li Li， when is your birthday？”“July 9th.” “What do you usually do on your
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birthday？”“My parents often prepare a big dinner to celebrate my birthday.”学生在自主性的学习活动中，提升了语言能力和综合素质，使自主学习能力得到最大化的发展，有效提高英语学习效率。
三、联系现实生活，开展实用性实践
运用英语知识解决实际问题的能力是学生英语核心素养的集中体现。在小学英语教学实践中，教师从核心素养的角度出发，有意识地联系学生的现实生活，立足学生的英语水平，按照《英语课程标准》的要求，设计一些实用性的语言实践活动，充分利用语言实践活动中的情境性，丰富学生对英语的感知，形成深刻的理解，让学生亲身体验英语的实用性、交际性，优化英语学习效果。
例如，在教学译林小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school？”时，教师结合本节课的学习重点“How do you come to school？”“I come to school by bus/taxi/metro.”联系当前学生的现实生活，组织学生开展调查活动：“There are some ways to come to school.Now make a survey about it. At last write a short report of this survey.”学生按照教师布置的调查任务，运用英语进行调查。“Li Hua，how do you come to school？”“I come to school by bike.”“What about you，Wang Fang？”“Oh，I come to school by bus.”“Wei Fang，and you？”“I often come to school by metro，I live far away from our school.”最后，学生根据调查结果完成统计，在实践中锻炼了英语运用能力，从而获得运用英语的真实而直接的体验，培养良好的语感。 四、结合教学目标，设计探究性任务
实现英语教学目标是各个阶段英语教学的核心要务，所有的教学活动都需要为实现教学目标服务。在以培养学生的核心素养为总目标的小学英语教学实践中，教师需要清晰地界定课堂教学目标，按照实现不同层次目标的需要，在学生现有水平的基础上，设计各类探究性学习任务，组织生生、师生的密切协作，主动参与探究学习，让学生在探究性学习中充分利用自己的智慧，高效完成英语学习任务，培养学生的科学探究精神和良好的学习习惯。
例如，在教学译林小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way”时，教师让学生联系现实生活思考问路的情况：“When we don't know how to get some place， we will ask the way.But how do we ask the way？”学生思考后回答：“We can ask the policeman.”“We could ask passers-by.”在这个基础上，教师让学生围绕“ask the way”这个主题，灵活地运用英语设计语言。
总之，培养学生核心素养的目标对于当前的小学英语教学实践产生了巨大而深远的影响，成为当前小学英语教学的风向标，引领着整个教学活动的方向。教师作为小学英语教学的实施者和《英语课程标准》的践行者，需要深入解读核心素养的内涵和外延，全面深入地了解当前学生的实际情况，对于学生文化素养、审美情操、综合能力等各个方面进行有的放矢的训练，让学生在知、情、意、行各个方面获得同步发展，为以后的学习和生活打下良好的基礎。
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（作者单位：江苏省海门师范附属小学） （责任编辑 岳舒）