关于高校网络课程建设的一些思考
摘的要： 随着网络技术的不断发展和完善，网络课程建设在高等学校教育教学活动中发挥着越来越重要的作用。但近年来在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，本文就高等学校网络课程建设中存在的不足及网络课程建设应注意的几个问题进行了探讨。 关键词：网络课程 建设 建构主义
随着计算机技术和网络技术的快速发展，网络在教育领域各个层面为教育带来了生机和更加宽广的发展空间，各种网络教学纷纷展开。网络课程是网络教学顺利开展的基本前提和条件，也是网络教学的“血肉”。教育部2000年启动的“新世纪网络课程建设工程”（高校部分）极大地推动了全国高等院校网络课程与资源的建设，出现了一大批学科门类齐全、资源丰富、特色鲜明、设计新颖、功能齐全、艺术水平高、制作技术先进的网络课程，这些网络课程的建设与应用促进了教育资源的共享，为学习者提供了个性化的学习环境，实现更广泛的交互和协作学习，为提高教学效率、提升办学水平发挥了重要的作用。但纵观高校网络课程的建设情况，笔者认为，现阶段高校在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，主要表现在以下几个方面：
一、高校网络课程建设中存在的问题
1．对网络课程定位不准，认识不到位，导致网络课程数量多，精品少
目前，各个高校根据教学和科研的需要建设了大量的网络课程，这些网络课程大多以信息资源库（文本+静态图像+表格+多媒体动画）；电子教案（PowerPoint讲稿）；教学录像（主讲教师的教学录像+讲稿）；单元练习题、测试题等方式呈现，存在课本搬家、教案搬家的现象，常常对网络课程、网络教学平台、网络课件和网络教学资源等概念的界定显得模糊不清，而且网络课程的开发者大多数是网络教学的实践者，由各单位独立设计开发，供本单位使用，参与网络课程建设的人员水平不一，结构不尽合理，导致网络课程建设的质量参差不齐，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的网络课程少之又少。
2．重技术应用，轻教学设计
目前开发的网络课程在网页布局、色彩、链接、超文本等方面有相当的专业水准，基本上都综合使用多种媒体，包括文字、图片、表格、多媒体动画（多以Flash为主）、视频（流媒体、其他格式）等，使教学信息的表达更加活泼。而
大部分的网络课程在建设过程中过多地关注技术忽视了教学设计，虽然网络课程建设中能对课程教学目标、教学对象、教学重点难点、学时安排、学习方法等涉及教学设计的东西进行说明，但多半是传统课堂教学中积累的经验，没有根据教学目标对整门课程进行“系统的、有针对性的、整体的”规划，缺少教学组织设计，教学策略设计，内容的编排没有充分考虑学生的知识背景、学习需求，制作和开发者更多的是从教师的角度考虑课程的设计，虽然教学内容以网络的形式表现出来，但仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与；以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求、情感需求；以技术为中心，忽视了学生学习目标的实现；在课程开发过程中没有给学习者设置模拟真实的学习情景，缺乏协作学习的平台，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论问题等，教师也无法监控学生的学习行为，缺乏对学习效果的评价和反馈。
3．网络课程资源建设大而全，核心资源缺乏，管理不到位，更新缓慢
网络课程建设的核心是教学资源建设，目前开发的网络课程通过超链接的形式建立了课程内容与相关学科学习资源的连接，资源的种类相当丰富，但当学习者真正投入到该课程学习的时候，发现这些琳琅满目、各式各样的学习资料