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浅谈小学数学作业批改存在的问题及其对策
作者：陈玉珊
来源：《教育界》2012年第14期
【摘 要】目前有不少小学数学教师在批改作业时存在诸多问题，影响了学生学习的积极性。因此，我们应该多管齐下，努力提高小学数学作业的批改质量，改良其批改方式，以期更大程度地发挥批改作业对课堂教学的作用，提高学生学习的质量。 【关键词】小学数学 作业 批改 问题 对策
批改作业是教学工作的重要的一环，是教学的一面镜子。数学教师通过批改作业，既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，从而调整教与学的活动过程，可以更好地促进教学相长。所以，如何更好地通过作业的批改提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
一、小学数学传统作业批改存在的问题
首先，传统作业批改要求唯一化。传统的数学作业批改没有考虑学生的个体差异，要求不同的学生的学习结果完全相同，而不管其是否在原有的基础上取得了更大的、更明显的进步和提高。
其次，传统作业批改评价单一化。传统的数学作业批改没有互动的过程，新课标下的小学数学教学，无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对学生作业来说也是如此。
还有，传统作业批改符号单调化。不少教师在批改数学作业时，习惯于用“√×”来评判学生作业的情况。这种单调的符号仅仅是对解答方法、解答过程和解答结果的正误做出机械的判断，不仅缺乏激励性，也无法调动学生寻找错误之源、探求巧妙方法、求解正确答案的积极性。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性呢？ 我认为可以从以下几个方面着手。
二、提高小学数学作业批改质量的策略 （一）批改符号多元化
常常的，批改学生的作业，我们习惯于用一个简单的对号和差号评价他们的结果这个方法简单枯燥，缺乏激励性，没有新意，评价得不够全面。作业的满分仅表示答题正确，而差号好像是对他的全面否定，然而事实往往并非那么简单。批改符号的多元化不仅可使学生通过不同
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的符号来重新理解解题的情况，而且不同的符号还可以成为学生作业本上一道形式多样的、亮丽的风景。我们在实际工作中，可运用多种多样的批改符号表达各种作业完成的情况，如正确用“√”，错误用“×”，理解题意错误用“？”，计算错误用 “…？”，创造性解法用“☆”，巧妙快捷的解法用“△”，尤其是对低年级学生的数学作业进行评价应顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征，可辅以图画批改，例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许 或肯定——“你真棒”，用一面“小旗”提醒说“你该加油啦”，用一个小小的“果皮桶”告诉他“请注意书面卫生”，等等。教师可让学生根据这些符号检查错误，找出错因，独立思考并订正。这样，不仅保护了学生的自尊心，还让学生知道了自己的作业哪里出了问题、问题的症结又是什么，他们就会更愿意“做”老师批示的“作业”。 （二）作业评价人文化
新课程标准下小学数学教学体现出了作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性等特点，因此，在书写评语时，我们应本着简约的原则，注意鼓励和批评两结合，有针对性地根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递教师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。评价人时教师应尽量从积极的方向把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，这样有利于学生的学习信心，促进学生的全面发展。对做得好的作业，我们可采取激励型的评语，例如，“解得巧，真聪明”，“你真棒!”，“方法奇妙”，“大家都要向你学习”等；对不够满意的作业则应尽量地发现他们的闪光点，可采取启发型的评语，例如“方法太好了，可要细心呀!”，“你肯定有高招，找找看？”，“半角翘起来会不会痛呀？”，“本子的小脸脏了好看吗？”等等。
（三）批改方式多样化
由于有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微。因此，我们有必要对单纯全批全改的方式作一些改革，采取多种多样的批改方式以达到更好的教学和作业的效果。
首先是教师面批。面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节。对个别作业有困难的学生给予及时的辅导，便于发现问题及时纠正；对粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题；对比较优秀的作业，则要及时表扬、激励。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高。
其次是学生互改。学生对作业批改有很大的兴趣，他们在改作业的同时既可以了解其他同学各方面的错误，能及时吸取教训，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。而且，教师可把答案公布在黑板上，充分发挥学生的主人翁精神，让学生组成批改学习小组，交换作业互相批改。这样既锻炼了学生的组织能力和口头表达能力，又给他们提供了相互学习、取长补短、共同求知的机会。
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综上所述，教师应对作业批改引起足够的重视，了解作业批改的各种方式，灵活运用批改原则，最大限度地发挥作业批改的积极作用并优化作业批改方式，使每个学生的学习主动性和创造力得到充分地发展，让学生从作业中获得成功的乐趣，体验到数学的价值。
【参考文献】
［1］王晓飞.小学数学作业批改浅论.;新课程（教研）.;2011（3）.;