部编人教版七年级上册历史教案全套
第一单元 史前时期：中国境内人类的活动
第一课 中国早期人类的代表——北京人
教学目标：
知识与技能
1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。
2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况。。 过程与方法
1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。 2.通过观察《人类进化示意图》《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。 情感态度与价值观
1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。 教学重点：北京人
教学难点：劳动创造人本身
教学准备：
教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。
教学过程： 活动教师活动 图片导入 达尔文猿身像及达尔文真实画像 设问： 1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处？ 2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。 学生活动 学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做？ 学生提前查阅资料，了解达尔文暨生物进化论。 设计意图 设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境。 环节 课 程 导 入
1.多媒体资料：人类进化示意图 新 课 教 学 引导学生观察图片，讲述人类由猿进化而来。 2.多媒体资料 《中国境内主要古人类遗址分布图》 设问： (1)依据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，说明什么问题？ (2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来判定远古人类生存、存在的时间的？ 3.牙齿的秘密——初识“元谋人” 资料：首次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶然发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原始性状。经测定，生存年代距今约170万年，为亚洲最早的原始人类。 设问：牙齿告诉了我们什么秘密？ 资料：伴随元谋人牙齿的出现，还有一些石制品，属于旧石器，其形状包括尖状器、刮削器和砍砸器。在统一地层中还发现大量炭屑和烧焦的骨头及动物化石。 设问：这些石制品是做什么用的？ 4.头盖骨的分量——关注“北京人” 资料：1921年至1927年，考古学家先后三次在“北京人”洞穴遗址外发现3枚人类牙齿化石，将其命名为“中国猿人北京种”，俗称“北京人” 图片资料：元谋人北京人牙齿化石对比 设问：北京人的牙齿化石和元谋人的牙齿化石相比有何特点，说明什么？ 资料：1929年，中国青年科学家发现了第一个北京人头盖骨，伺候又相继发掘出土4个北京猿人头盖骨，再次震惊国内外。 学生认真观察图片，描述人类进化的过程。 学生认真观察图片，思考教师提出的问题。 学生阅读资料讨论并回答。 学生通过学习及讨论，认识元谋人已经会使用工具。 学生仔细阅读资料并观察图片，发现两种人类在牙齿上的区别，并逐步认识北京人相比元谋人的变化。 学生阅读资料并回答以下问题： （1）北京人的存活时间、脑容量特点。 （2）寻找丢失头盖骨的意义。 锻炼学生的图片理解能力和口头表达能力。 培养学生的分析观察能力。 培养学生的惯出分析能力及知识概括总结能力。 通过图片和文字资料，拉近学生与历史的距离，以“化石”为主线，突出教学重点并让薛恒认识化石在考古发掘中的重要作用。 从更细致的角度进一步了解北京人的具体特点，突出本科
探究活动：北京人生产生活情况 探究内容 体貌特征 食物，如何食用 社会组织形式 使用工具 工具的制造方法 如何使用工具获取食物 学生分组讨论并完成探究表格。 探究结果 主要依据 结论 学习的重点及难点，课堂上打破常规，让学生自发的讨论，积极主动的参与到课堂教学中。 课堂作为地球上的高级生物——人类，当我 小结 们在思考自我，思考社会，世界与未来的时候，我们必须先了解我们的起源。生物进化的规律告诉我们必须懂得“优胜劣汰”的法则，元谋人是中国境内最早的古人类，而北京人则向我们还原了人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界的不断斗争过程中，不断磨合，一步步走向颈部，走向文明。 前课 教学 反思 我们知道，历史对于七年级学生来说是一门新的知识。那如何上好第一堂课的重要性不言而喻。第一课，我力求知识与趣味性相结合。说道人类的起源这一问题，里面有很多 时间要记住。我就用了一种比较合适的方法：比如地球上第一次出现人类是300万年前，而我国第一次出现人类是170万年。我就说：“大家看啊，一开始我们有300万，接着我们做生意去了，结果呢赔的只剩下了170万……然后北京人、山顶洞人也是这样。每种古人类的时间就在大家的欢笑中掌握了。 总之，十一二岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就容易心不在焉。历史课堂稍不注意就会沉闷和枯燥，所以课上得是否生动有趣是这节课成功与否的关键。我的想法就是提高学生对学习历史的兴趣。当然，在课堂实践中，我也发现了一些问题。例如：课堂活跃不是课堂混乱，有时候局面有些失控；活跃的同时，掌握知识才是最重要的，有时候会发生本末倒置的情况。以后要多加反思，多向有经验的同仁学习，多加改进。