《小学高年级英语拼图式阅读策略的研究与实践》
开题报告
课题主持人：黎洁丽
一、本课题选题的背景和依据
拼图式阅读策略( jigsaw reading strategy) 是小组合作学习教学模式的一种, 是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特?阿伦森于20世纪70 年代早期在得克萨斯州首先倡导的。在拼图阅读过程中,每个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整。这种责任让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,并促使他们调动自己的主观能动性,最大程度地参与小组活动。拼图式阅读活动为学生提供真实的交际环境,使学生通过相互支持，相互启发，自主学习，相互合作，共同探讨问题、解决问题。
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》和《小学英语课程标准（实验）》 都把发展学生自主学习的能力和合作精神作为基础教育阶段英语课程的任务之一。虽然小组合作学习已成为一个热点，但是对于小学英语阅读课堂的合作学习实践层面上的具体研究欠缺。通观当前小学英语教学中阅读课堂中还存在以下几个方面的问题：1.基本上是教师为主导的“师本课堂”。学生在教师的引导下进行一系列的阅读活动，课堂的生成比较狭窄，基本在教师的控制之中；2.阅读课目的不明确，效果不明显。在课堂中，基本上基于一篇文章的学习，对于阅读策略、语言知识的学习目标含糊；3.学生学习的形式单一。学生之间的合作学习较少。仅是同桌、前后桌4人的临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质，组间同质”的交流合作，合作学习仅仅停留在浅层次的对话交流上。
拼图式阅读教学则是以课文为基础的一种教学方法, 无论在理论上还是在实践上都具有很强的可操作性。它强调在完成整个学习任务的过程中, 小组成员个人努力和贡献的不可或缺的作用, 要求学生全面应用听、说、读、写各种语言技能, 自主学习,互相倾听, 彼此分享, 使之在集体完成任务的成就感中获得最大的心理满足, 进一步提高学习动机水平,
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有利于学生合作精神的培养。
本课题实验意在以小学英语阅读课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈反思意识的行动研究，来探究具有特色的小学英语阅读课堂拼图式合作学习形式和实施策略，进而改进学习的方式，大大提高学生的学习效率和综合运用语言的能力。 二、本课题研究的条件
我校具有浓厚的教研氛围，教师有着较高的课题研究意识。其中我校的英语科组是我
校教学教研综合实力较强的科组，近几年来，科组成员团结合作，努力探究，基本上形成了沙角小学英语特色的教学模式，特别是在阅读的课型探究很有特色，教学成绩显著。在人员上：我校成立了课题研究领导小组，精心配备专业人员，要求无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。其中本课题负责人黎洁丽老师是东莞市小学英语教研中心组成员，虎门镇小学英语学科带头人，虎门镇沙角小学教导处主任。工作以来一直从事小学英语教学研究工作，具有扎实的教学功底和教学研究能力，积累了丰富的一线教改经验，在全市的小学英语教学方面有一定的影响力。陈秀娟老师：在职研究生在读，小学高级教师，虎门镇小学英语中心组成员，有着很丰富的课堂教学经验和较高的课题研究能力。苏晓林老师：小学高级教师 ，从事多年的英语教学工作，有丰富的教育理论和课题研究能力，培养了大批优秀学生，曾获虎门镇小学英语教师基本功一等奖。
本课题组是一支非常精干的中青年科研团队，已对开展本课题研究进行了周密部署和精心准备，我们有足够决心和信心如期高质量完成此项研究任务。
三、本课题的研究目标和内容
（一）课题研究目标
在新课程背景下，如何提升小学英语阅读课堂的实效性，趣味性，创设“生本课堂”
的研究，有较高的学术价值，有较大的理论创新空间。本课题研究旨在：
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1、科学构建小学英语“拼图式阅读”课堂的教学模式。
2、对传统的小学英语阅读教学进行辩证否定，走出传统的英语课教学模式，探究“生本课堂”。 3、力求在小学英语拼图式阅读的课程资源开发策略研究有新突破，形成特色。 （二）课题研究内容
1、小学高年级英语拼图式阅读课堂组织模式的研究。（课例、论文集等）
2、围绕小学高年级拼图式阅读策略的课程资源开发研究。（课程补充资料） 3、小学高年级英语拼图式阅读评价研究。（量规表格、论文集等）
五、本课题的前期准备工作
(1) 撰写开题报告。
(2) 召开课题组会议，开题。
(3) 制定第一阶段工作计划，制定学生阅读能力调查问卷。 (4) 调查问卷分析，形成课题调查报告。
(5) 教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。
六、本课题的研究方法
本课题研究以文献研究法、实践法、观察法等方法。
1、文献研究法：研究国内外有关合作教学、拼图式阅读策略的教育理论和教改发展动态特别是生本课堂，创新教育的有关理论。
2、观察法：通过教师对课堂学生的观察，收集研究所需的第一手材料，认识教学现象。 3、实践法：通过计划、实践、观察、反思四个步骤，来分析和解决教学中存在的实际问题，使教学改革与课题研究同步进行。
4、总结法：不断总结本课题研究过程中所取得的教学经验，从而进行理性思考，丰富教学的理论宝库。
5、比较法：通过对采用开展本课题研究前后的教学进行纵向比较，来验证本课题的科学
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