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浅谈小学英语教学中的情感渗透
作者：黄苗
来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第28期
摘 要：小学英语教学中，关注学生情感态度的发展，是当前基础教育改革趋势的重要特征。本文从存在的问题，解决的方法以及应遵循的原则等方面对情感渗透教育进行了探讨。 关键词：小学；英语；教学；情感；渗透
英语教学的过程不仅是知识传授、信息传递交流的过程，更是师生情感交流的过程。在教学活动中，教师要向学生渗透积极的情感，以激发学生的学习兴趣和动机，使学生有充分的信心和愉快心境，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，从而真正提高学生的英语水平。本文对小学英语教学中的情感渗透提出了几点看法，希望对于小学英语教学能够有所帮助。 教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能高度发挥有效的作用。”基础教育阶段英语课程将情感态度列为五大课程目标之一，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效率，从而实现学生的认知能力与情感因素的和谐发展。情感渗透是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。《英语课程标准》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这些都属于英语学习中的积极因素。学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感因素，才能提升学生英语学习的效果。情感态度不仅有利于增进学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，促进个性发展，优化情感品质，而且有利于学生综合素质的发展，有利于他们的身心健康，促进他们对教学内容的理解和掌握，营造良好的学习氛围，提高认知水平，进而提高学习成绩。
一、当前小学英语教学中影响情感教育的因素 1.应试教育制度阻碍学生思想的发展
虽然近年来我国积极进行教育制度方面的改革，但是应试教育制度是不可能在短时间内被去除的，因此，为了学生的成绩，为了学生将来能够上更好的大学，找到更好的工作，绝大部分的学生都不敢轻易尝试与应试教育制度相违背的教育方式，应试教育仍然是教育发展的重点。小学英语受应试教育的影响，教师和家长关注的是学生的分数和成绩，而对学生思想发展和人生态度以及人生观则是相对忽视的，这对将来学生人生态度的形成会造成很大的思想空缺，他们将需要更长的时间去理解将来遇到各种事情，这也是应试教育带给学生负面的影响。
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2.小学英语教学工作量、学习量不断增大
随着教育发展的深入，人们也注意到学生英语水平的提升要从小学抓起，因此，可以看到很多小学生的英语水平甚至比一些成年人还要高，在庆幸这个成就的同时，也应该意识到这意味着小学生在小学英语学习阶段所负担的学习任务之重，以及教师的教学责任之大。大量的教学工作使教师在完成基本教学工作后，没有更多的时间对学生进行情感渗透，只能够保证学生的成绩能够达到应试的标准。 3.学生对英语的学习积极性不高
应试教育下的英语教学应该是比较枯燥乏味的，虽然新课程标准在一定程度上对教学内容进行了修改，但是追求成绩的教育目标始终得不到改变。学生在这种环境下几乎被迫接受着先进的英语教学，却得不到相应的乐趣，导致其对英语学习的兴趣不断下降。 二、在小学英语教学中进行情感渗透的建议 1.以情促知，教师应树立正确的教育观 （1）帮助学生树立自尊意识
在教育教学过程中，加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，密切关注他们在学习英语过程中的喜怒哀乐，帮助他们正确认识和排除各种消极因素，学会自我调整，始终以积极高昂的热情去学习，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。 （2）帮助学生建立心理自由感和安全感
上课铃响，教师精神饱满、情绪高昂地进入课堂，有利于创设一种宽松和谐的课堂气氛。课堂上教师亲切的语言、活泼丰富的表情、信任的眼神、灿烂的笑容以及恰到好处的体态语言，这些都是师生传递情感的渠道。老师要密切关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，不鄙视后进生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们心理安全感和自由感，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
（3）将心比心，与学生达到情感共鸣
在教育教学中始终关注学生学习英语的情感变化，帮助他们解决在学习上遇到的困难和问题。对于基础差、学习上有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立自尊、自信，促使他们进步。在教育教学中，站在学生的角度，将心比心，密切关注和理解学生的情感，拉近师生心理距离，达到情感共鸣。 2.课堂教学中充分实施情感教育
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（1）创设情境，调动每一个学生的积极性和创造性从儿童心理学的角度来分析，儿童天生好动，注意力容易转移，但模仿能力强，能很快进入角色。可见，让学生模仿并表演，通过表演展开课堂教学，符合小学生的心理及生理特点，能充分调动其积极性及创造性，从而取得较好的教学效果。比如在教学有关购物（shopping）的内容时，教师可以设计一个商店的场景，内有食品柜、水果柜、服装柜等，学生不仅运用了本课及以前所学的购物方面的日常交际用语，而且还创造性地讨价还价，学习热情高涨，课堂气氛非常活跃，学生真正参与了英语的实践活动，他们的表现欲得到了充分发挥，真正成为学习的主人。 （2）利用多媒体教学，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲
在小学英语教学中，教师如能恰当地利用多媒体的动态画面，多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种器官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生身心愉快地把握知识，促使他们积极思考，表达情感，必能促进教学效果的最优化。如在教学句子“What’s two plus three？”时， 教师可用多媒体显示两只小鸟在树上鸣唱， 然后问学生：“How many birds can you see？”学生争着回答“two”， 接着又从空中飞来三只小鸟， 老师又问：“Now how many birds are there in the tree？”学生答“There are five”， 然后老师一边打手势2和3， 一边问：“What’s two plus three？”学生很自然地回答“five”。 （3）运用直观教具和游戏教学，激发学生的学习兴趣
我们知道小学生的抽象思维还没有完全成熟，形象思维在学习中占有重要地位。教学中，教师通过具体形象的实物、图示、投影仪等教具来组织教学，既可以节省教师解释的时间，又能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和认识事物。许多关于动物、水果、颜色、玩具、衣服等名称的词都可以通过这些直观手段教学。
课堂节奏有张有弛。小学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态，所以适当地穿插教学游戏，可以调动学生的注意力，激发学生的兴趣。例如，在复习水果名称时，可设计一个猜物游戏。课前准备一个布袋，里面有apple， banana， orange 等， 对学生说：“Now， let’s play a game， What’s in my bag？ Touch and guess.”游戏激发了学生的好奇心，他们希望知道袋子里装的是什么，于是纷纷参加了游戏。这样，学生在轻松愉快的氛围中学习了英语。 3.情感教育由课内延伸到课外
教师创造性地组织课外活动，最大限度地给学生创造自由发挥的空间，让学生在实际中体验创新的成功与失败，对英语课堂教学能起到巩固和强化作用，如改编并表演课本剧、朗诵、讲故事、时装发布会、编英语小报、当小记者等，给学生一个展露自己才华的舞台，弥补课堂时间的限制。在活动中教师要注意培养学生积极的情感，并根据学生的情感特征及认知水平安排活动内容。比如，组织学生唱英文歌、讲英语小故事、猜谜语等一系列活动，也可以开展“每周一歌”“每周一诗”等活动。总之，在小学英语教学中，只有把情、知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。