《小数与单位换算》说课稿
大悟县城关镇邓畈小学 谢 曼
我上的课是人教版数学四年级下册第四单元的小数与单位换算。接下来我将从说教材、说方法、说过程、说反思四个方面来进行说课。 一、说教材
小数与单位换算这部分内容是学生学习四年级下册第四单元“小数的意义和性质”的重要内容，学习这部分内容需要综合运用计量单位和单位间的进率、小数的性质、小数点移动位置引起小数大小变化规律的相关知识。学生对于整数单位换算具有比较熟练的基础。在改写时，学生要判断哪个单位大，哪个单位小；单位间的进率是10、100还是1000；涉及小数点时该怎样移动小数点。本课知识体现上述基础知识的综合运用，体现由整数与单位换算到小数与单位换算的正迁移。
在前几册课本中已经出现过了整数单名数的改写，而这节课中主要内容是学生要掌握小数低级单位向高级单位改写，而且还涉及到复名数的改写，对学生来说是不容易掌握的。所以这节课以学生自己探究、展示交流、归纳为主。 根据以上对教材的分析以及教学现状的分析，我将教学目标设置为：
1.知识与技能:认识单名数和复名数、理解高级单位和低级单位,能根据不同计量单位间的进率进行相应的数据改写。
2.过程与方法:经历单位换算的过程,体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化，思考探究数据改写的方法——单位换算。
3.情感与态度:学生感受数学在生活中的价值,增强应用意识,提高学习数学的兴趣,培养学生认真观察、灵活思维的品质。 教学重难点：
能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。
突破方法：引导学生用旧知识迁移，掌握学习方法。 二、说方法
本节课先复习旧知，说说单位之间的进率，在整数与单位换算的复习中让学生回顾换算方法，引出几个新名词。再创设情境，帮小朋友排排队，引导学生采用自主探究、交流讨论并归纳的方法进行本节课的学习。 三、说过程
（一）复习导入。（板书课题：小数与单位换算）
1.我们以前认识了很多长度单位，谁能按从大到小的顺序说一说？ 一般情况下，相邻两个长度单位之间的进率是多少？
依次复习面积单位和质量单位。（提出高级单位、低级单位的概念） 2.使用作业纸，通过几道整数单位换算题，回顾整数的换算方法，并结合几个小题介绍名数、单名数、复名数。让学生学会区分。 （二）探究新知
1.创设情境：星期天有四位小朋友去测量了自己的身高，你能帮他们从高到矮排排队吗？（出示PPT，让学生观察几个小朋友的身高）
学生思考：我们能直接比较这几位小朋友的身高吗？为什么？（学生回答，使学生明白这些数据的单位不一致，要比较的话要先改写成相同计量单位的数） 师：我们应该怎样排序呢？
引导学生明确：首先，把这些数改写成相同单位的数；（重点强调） 然后，再进行比较； 最后，进行排序。
师：上面这些数据可以改成哪些单位来进行比较？ （学生提出不同的改写方法，为自主探究学习做准备）
2.自主探究：使用随堂记录表，让学生把自己的方法填在响应的表格中。 学生完成表格后用展台进行方法展示并讲解交流，学生可能会出现不同方法，进行分类展示。
方法一：把上面的数据改成以米为单位的数。 80cm＝（ ）m 1m45cm=（ ）m （1）随机找三位学生展示表格。
（2）出示PPT，讲解老师的算法，学生补充换算过程，让学生强调小数点的移动方法。（板书过程）
（3）小结：低级单位换算成高级单位，除以它们之间的进率。（板书） （4）学生补充完成数据比较和排序。
方法二：把上面的数据改成以厘米为单位的数。 0.95 m = （ ） cm 1.32m=( )cm （1）学生展示自己的换算方法。
（2）出示PPT，讲解老师的算法，学生补充换算过程，让学生强调小数点的移动方法。（板书过程）
（3）小结：高级单位的数换算成低级单位的数，乘以它们之间的进率。（板书）
（4）学生补充完成数据比较和排序。
（三）小结小数与单位换算的规律：一想二定三移。
细化规律：1.想进率；2.定乘除(高化低乘,低化高除以)；3.移动小数点。 提问：一想，你会想什么？二定，需要确定什么？三移，要移动什么？（学生回答，加深印象）
强调：乘以和除以的数是高级单位与低级单位之间的进率。 （四）巩固练习 1.算一算，填一填。
2. 在 里填上“＞”“＜”或“＝”。 3.应用题。
（结合小结出来的规律，学生自己完成三种不同类型的习题，加强巩固） （五）板书设计
小数与单位换算
80cm=(80÷100)m=0.8m 0.95m=(0.95×100)cm=95cm 1m45cm=(1+45÷100)m=1.45m 1.32m=(1.32×100)cm=132cm ÷ 进率 × 进率 低级单位
→高级单位
高级单位
→低级单位
四、说教学反思
1.本节课复习旧知比较详细，并在其中穿插介绍了高级单位、低级单位、名数、单名数和复名数，时间稍长，但学生在后面的单位换算中能很快地运用单位之间的进率。
2.学生在展示的时候大多数是出示结果，少有过程，板书稍慢，后面要学生补充换算过程，有点浪费时间。学生的解题过程表述还需要加强训练。 3.在巩固练习的应用题解答上，学生是口头表达，可以让学生上台板演，可能效果会更好一些。
总体来说，本节课取得了不错的效果，大部分学生能掌握本节课中的重点知识。