山东省基础教育科学“十二五” 规划2015年度课题
校本课程的开发与提升教师素养的研究
结题总报告
一、课题研究目的及意义：
我校校本课程开发源于2008年，经过这几年的实践和探索，我们越来越越清晰的认识到：教师是最具魅力和价值的课程，教师素质的提升与课程实施开发的水平有着密不可分的密切联系，我们选择这个课题进行研究，主要目的就是寻求教师素养提升和有效开发校本课程的结合点和规律所在。
本课题研究的意义很多比如：发展学生，转变教师的教育理念，更好地激发教师的创造性智慧，并有利于形成更合理的教师资源配置；发展本地的课程资源与建设：发挥地方、学校乃至社区独特的优势及传统办学的特点，为学生营造一个多样化的认知环境和活动空间，有利于提升教师研究和开发教育资源的能力。发展学校：以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高，提升办学层次。
二、相关的国内外研究现状概述
1、关于校本课程开发的研究：“校本课程开发”的思想源于世纪60-70年代的西方发达国家，针对国家/ 政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内进行权力分配，把一部分权力下放给学校，实现课程行政主体多元化和课程决策的民主化。在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家纷纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程决策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的许多操作模式。可以说，校本课程开发是当今
1 / 7
世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。
2、关于教师专业发展的研究：上个世纪80年代以来，教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一。就现阶段教师专业发展研究的具体领域来说，主要集中在以下三个方面:(1)教师专业发展阶段研究、(2)教师专业发展内涵研究、(3)促进教师专业发展的有效方式研究。其中，前两个方面的研究较多，而对促进教师专业成长的有效方式的研究比较少。
3、关于“校本课程开发促进教师专业发展的策略”的研究： 目前理论界探讨的两大热点问题，即“校本课程开发”和“教师专业发展”的专项研究非常丰富，但是将二者统合起来进行的研究还不是很多。
三、课题研究的主要内容及创新点 主要内容：
校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。开发校本课程，其意义是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本研究的研究对象是\基于学校\的实际问题。它有高度的灵活性和生成性。校本研究是新形势下小学教师需要面对的新课题。教师作为学校和校本研究的一分子，要怀着高度的使命感和责任感，把自身的发展作为
2 / 7
开展校本研究的出发点和动力，用创新的方式开创校本研究的新局面。
创新点：
传统的校本课程的研究是单一的研究学校的教育特色，或只研究学校教师素养的提高，一方在另一方的基础之上进行研究探索，而我们研究的内容和创新点在于把二者有机地整合，让学校的教育特色和教师的素养共同提高。校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值。
四、研究的步骤及方法 本课题研究分为三个大阶段：
第一阶段 准备阶段 2015.5—2015.06.10，搜集资料组建课题组，制定实验方案。
第二阶段 实践阶段 2015.06.11-2016.04.20，实施阶段。 第三阶段 总结阶段 2016.04.21 -2016.05.30，深化实验阶段，准备结题材料，写出实验报告。
研究方法：
本课题研究主要采用文献资料法、对比法、个案研究法、经验总结法等研究方法。
3 / 7