也指出：“要让学生学有用的数学”，解决问题这一知识板块又是与生活、生产联系最为密切的。所以，要提高小学数学解决问题的能力成为了我教育教学中迫在眉睫要去攻克的问题。 二、研究的对象与步骤：
（一）、研究对象：
小学高段学生，确立永安小学六年级三班全体学生为研究对象。 （二）研究的步骤：
1.2012年3月，前期准备，实际调查，分析原因。 2.2012年4月至5月，根据调查的现状，对症下药。 3.2012年6月至7月中旬关注学生的差异，个案分析。 4.2012年7月中旬至9月初，收集整理，撰写相关论文。 三、研究的方法与过程：
（一）研究方法：
文献资料、调查法、实验法、个案法。
1.文献法：查找相关的文献资料，做好课题的前期准备，为课题研究提供可靠的理论依据。
2.调查法：通过对学生的实际调查，了解其在解决问题这一板块的学习上存在的问题根源。
3.实验法：根据原因的分析，制定相关的转化的策略实践到教学之中，以达到提高小学数学高段解决问题的能力的目的。
4.个案法：在课题的实施阶段，建立个人学习档案。 （二）研究过程： 1.准备阶段：
调查访问：主要是针对解决问题这一知识点掌握情况差的现象，对学生进行问卷和谈话，从而了解其原因。
撰写研究方案：在搞清了造成学生在解决问题这一知识点上掌握差的原因后，觉得此课题形成的原因在我校是一个普遍现象，具有研
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究价值后，开始撰写研究方案进入研究。 2.研究阶段：
（1）.确立研究对象：
小学高段学生，确立永安小学六年级三班全体学生为研究对象。 （2）.研究过程： ①.以课堂为阵营
在上课的时候就有意识的去开展提高解决数学问题的能力练习，要求学生在课堂上不断的练习、总结、归纳要提高这方面的能力需要做些什么。
②以多读为前提
解决问的前提是审题，那么如何才能把题意审准呢？古人说得好“书读百遍，其义自见。”，因此认真读题成为了解决问题关键。
无论是在课堂上还是在平常的练习中要求学生采用“三次阅读法”来读懂题意。具体做法如下：
第一次是粗略的读，这次只需了解题目告诉了一个什么样的信息；
第二次是细读，找出关键词，搞清楚题目告诉了哪些已知条件，需要求什么。
第三次就是详读，形成解题思路。 ③以分析数量关系为突破
在学习解决问题的时候，开始时要求学生每题都得要一个分析过程，或者是解题思路，这各过程也许是漫长的，但只要坚持了，学生就会养成缜密的思考方式，形成很强的逻辑分析能力。具体做法如下：
A.读题之后先找出已知条件和需要我们求的问题。
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B.通过问题分析，要解决问题需要找出的相关的量。
C.通过这些相关的量，列出数量关系式，这个式子可以是文字的，也可以是图形的。比如：线段图、等量关系式等。
④以合作交流为激励
在练习的评价中，较多的采用交流、互评制度，要求同桌之间，小组之间，好友之间互相交流与评价。假如老师一味的去参与评价，会给孩子带来思想上的压力，让孩子主动参与到其中来，更能激发孩子学习的积极性，让他们感受到成功的喜悦和快乐。具体做法如下：
A.分组。将全班同学按照4人一组进行分组，开始的时候不同层次的的学生分在一起，便于帮扶学习，后来同一层次的学生编在一组，便于交流。
B.练习。通一组的学生，有组长出题，每位组员参与到练习之中，并督促组员完成本组的练习。
C.评价。小组的各位成员在完成练习后，交流自己的解题思路。其他成员可以补充说明。
D.修改。通过交流后，再度理清自己的解题思路，进一步完善自己的解题方法，达到取长补短的目的。
⑤以目标检测为标准
每一个月，对每一知识相关的解决问题的题型进行检测，实行过关制度。 四、研究成效
（一）让学生在解决问题这一知识板块上形成一整套可操作、可
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借鉴的依据。
（二）课题研究的过程，也是一名教师成长的过程，在研究的过程中需要研究人员不断的去充实自己，完善自己的理论知识。
(三)学生的解决问题的能力确实提高了。 五、问题讨论与建议
(一)问题讨论：
1.由于个体的差异，要使所有的孩子在解决问题的掌握和理解上达到一个很高的水准是比较困难的。
2.小学数学解决问题是小学数学中的重要知识点，需要每一位数学老师更多的去关注。
（二）建 议：
1.注重个体差异，完善小组学习机制。 2.保证督促到位，做好评价奖励机制。 参考文献：
1.《小学数学新课标》
2.《细节决定成败》赵中军主编，内蒙古大学出版社出版。 3.《任勇与数学学习指导》教育部师范教育司主编。
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巴中市通江县永安小学校微型课题
课题名称成果名称研究单位课题研究人效果证明书
提高小学数学高段解决问题能力的策略研究
提高小学数学高段解决问题能力的策略研究
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