【1】作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让
他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过
程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语
或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更
是乱作一团……
如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
答：1.基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营
造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动
作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地
参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜
悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
2.常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，
即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的
权力结构转变。
【2】小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的 理解毫无进展。
“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟 仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”
几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”
小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说： “他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。
当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。 当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们 是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？”
最后，小杨自己解答了这道题。 请分析老师对学生学习动机的影响。
答：在这个例子中，老师首先鼓励小杨自己解决这个问题，然后，她使用引导的方式让 小杨自己努力解决问题，更重要的是，提供明确的证据证明小杨在自己的努力下，同样可以 取得不菲的进步，并最终把问题解决。由此可以看到，老师对学生的自我效能感具有很强的 影响力。具体表现在：(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否 定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地 激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自 信心。例子中的老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。(2) 归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。 当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信
心。例子中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发 了学生的学习动机。
【3】 王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走 过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机 不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖 的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你 等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任 怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？ 答：张主任的做法是不对的。因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念 ——“一切为了孩子的发展”。
错误之一：没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成 长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教 育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上的努力方向，并相信他通 过批评与自我批评，能改正错误。
错误之二：没有把学生看做是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰 富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量 和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待， 尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导， 促进学生个性健康发展。 假如我是张主任，一定不会这样做，发现了王林的这种错误行为后，会耐心细致地与他 一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，指明应努力的方向，并相信他会改正错误。 在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，促进其健康成长。
【4】[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师， 我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“ 为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来， 如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老 师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。
答：]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者 转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感 到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
【5】[案例]“不是果敢，是残忍。”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的 果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为 是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始 料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃 避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度 出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。
答：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答 案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬 念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念， 体现了真正意义上的教学行为的转变。
【6】[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不 看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解 答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料， 写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
答：改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的 形成。
【7】[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请 你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它 动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来， 孩子们说：“老师您
再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。
答：我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充 分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
【8】案例]“坐下”三例
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能 回答，太笨了！坐下！
2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。 想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
答：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨， 鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。
【9】[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？
答：显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往， 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。 认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不 仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动 学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
【10】[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔 时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为 100 克，第二次称一支粉笔 为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价 一下这位老师处理错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
答：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上 出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问 题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前 面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时，假若以此来 创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问 题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极 思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
【11】[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后 对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学 在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特 殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。” 询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好 这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大 的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这 位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。
答：一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷 的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的 礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的 动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种 发自内心的评价更容易被学生接受。
【12】[案例]老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老 师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本 剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演， 您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代 替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和 同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一 同品尝了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
答：我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框 框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己 去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
【13】[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。 研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小 组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只 好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
答：面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生 增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。
研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究 成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距； 在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起 飞。
【14】[案例]广播操比赛
为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过 程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同 的是比赛结束成绩公布之后。
某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的 冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。 某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做 得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成 功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功 的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训…… 某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]：举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师 不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的 教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？
【15】 [案例]会了，可以“不听’
单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉