浅谈农村高中英语阅读课教学现状及对策(一)
Abstract：TheteachingofreadingcomprehensionhasbeengreatlyimprovedwiththeeffortofallEnglishteachers.Buttherearestillmanymaladies.HereIwanttopointthemoutandoffermyownopinionstosettlethesemaladies.Inmyopinion,teachingconceptscloseinandhangbehind,whichleadstotheresultthatteachingdepartsfromtheruleoflanguagelearning.Sothemostimportantthingswehavetodoatpresentaretoupdateideas,cultivateinterestandabilityandoptimizeteachingmethods.Onlyinthiswaycanweimprovethequalityoftheteachingofreadingcomprehension.
Keywords：maladiesofthepresentsituation,thewaytodealwith 近年来，在全体从事外语教学教师的努力下，农村高中英语阅读教学质量得到了较大的提高。但也还存在不少的弊病，我们必须尽快作出决策，优化教学方法，进一步提高教学质量。 一、目前农村高中英语阅读课教学的现状 由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
（一）教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力地提高。
（二）片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
（三）忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。 二、改革英语阅读课教学的对策
针对上述存在问题，外语教师必须尽快采取有效对策，改进英语阅读课堂教学方法。 （一）更新观念，提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足现代英语教学的要求。教师自身素质应注意以下三个方面：
1．强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，因此教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路；要充分利用前人的经验，争取有所创新。
2．积极改变教学模式。在教学过程中，教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者，而不是学习的替代人或知识的讲解员。教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式，充分信任和开发每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变困难生作为陪读者或局外人的角色。同时也要承认差异，因材施教，分层要求，让每个学生都能有所收获。
3．创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，分清精读和泛读，通过教学改革来发挥教材的效力。 （二）创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力。
1．创设条件，采用情景教育。创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。高一新生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课教材的内容。因此，教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。教会学生按意群阅读，并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。这样一来，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。创设主体参与机会的第二个条件是开展任务式教学，增加参与机会，提高学生参与阅读活动的质量和效果。要做到这一点，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。在这种“任务式”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，如就课文提出有关的问题，给学生足够时间思考并回答；或给出一定的与课文本有关的情景或关键词，让学生编对话等，组织学生高效率地完成阅读任务。
2．帮助学生树立学好英语的信心。尊重每一个学生是教师的职业道德，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生，能缩短师生间的心理距离，帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。经常介绍一些优秀学生学习英语方法，推广科学的学习策略，让学生掌握学法，真正成为学习的主人。教师在教学中要尽量使用英语，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，同时引导学生尽量使用英语交际，进行英语思维。
3．开展活动，培养自学能力。在阅读教学过程中，教师要做的不仅仅是良好的阅读习惯和对语篇内容知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达、交流阅读体验；让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，如搞“书讯交流”、写“循环日记”、开展“读书知识竞赛”等等，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生阅读的热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。也只有这样，才能把学生培养成为具有独立吸收英语知识的能力、独立运用英语知识的能力、独立解决英语问题能力的人。
（三）优化教学方法，引导学生掌握科学方法，提高阅读能力。 教师的教法直接影响学生的学法，因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要更新教学理念，优化英语阅读课教学方法。 1．语言交际法。
英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力（包括口头交际和书面交际），这已是国内外英语教学的共识。自80年代中期以来，为了适应改革开放的需要，我国有关部门先后颁布的几个不同层次的英语教学大纲都明确提出，在英语教学过程中，要重视课堂活动的组织，要把活动作为主要的教学方式，培养学生的交际能力。下面简述三种交际方法： Time：oneday
Place：inthehospital
Characters：MrKing&Docter（1）针对所阅读的课文内容，把文章中的人物分成几组，并给出一定的提示卡，让学生就课文的内容编成对话。以SEFC1BUnit19Jobs为例，让学生根据以下提示卡，将课文内容编成小对话。
学生可根据上述提示内容编出如下的一篇对话：
Mrking：I'vehadanaccident.Ahandtruckhitmeandmylegsarebadlyhurt. Doctor：Willyoupleasetakeoffyourtrousers?I'llhavetoexamineyourlegs. Mrking：Ohno,Ican'tdothat.
Doctor：What'sthematter,youngman?
MrKing：Ohdoctor,youdon'tknow...Ireallycan't...
Doctor：Pleasetellmewhattheproblemis.Unlessyoutellme,Ishallnotbeabletohelpyou.
MrKing：Doctor,Ihaveasecret.Pleasedon'ttellanyoneelse.Iamawoman. Doctor：Awoman?You'reawoman.Thenwhydoyoupretendtobeaman?
MrKing：Ihadtopretendtobeamaninordertogetajob.Itisdifficultformetogetagoodjobasawoman.