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引领小学生走进古诗词的世界
作者：石丽
来源：《作文成功之路(高中)》2015年第03期
【摘 要】
古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们伟大民族精神的积淀。古诗词短小精练、节奏优美、形象生动、内蕴幽远，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。古诗词对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面起着无可估量的潜移默化的作用，使学生一生受用无穷。本文就小学阶段的古诗词教学，谈谈自己的几点看法，引领小学生走进古诗词的世界，从而发现美，感受美。 【关键词】
古诗 诵读 想象 整合 读写训练
古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学地位更是日益上升。随着古诗入选教材的增多，古诗教学的研究也越来越生机勃发，呈现出一派“万紫千红总是春”的新面貌。下面，本人就小学古诗词教学谈一点自己在教学实践中的做法： 一、品味意境 激趣导入
高年级的学生已积累了一定量的古诗词，教学时可在导入时用优美的文字来展示古典诗词独特的艺术魅力。例如教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》。教者是这样导入的：唐诗宋词元曲在中国古代文学史上占据极其耀眼的地位。人们常把宋词比作是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，它历来与唐诗并称“双绝”。同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗？
生1：背李煜的《虞美人》。这首词把一个亡国之君的愁思比作那一江春水不停地向东流去，让我们真切地感受到一个亡国之君无穷的哀怨。
师：《虞美人》是绝代才子薄命君王李煜的代表作，也是李后主的绝命词，它道尽千古愁情，他的这种缠绵悱测的情感，恰如一江春水，绵绵不绝。
生2：背李清照的《如梦令》。这首词形象生动，特别富有生活情趣。
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师：尤其是最后一句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”读来特别富有情趣。你们的仿作“呕吐，呕吐，惊起鸳鸯无数。”把公园的众多情侣比成是“鸳鸯”无数，运用比喻的修辞手法更胜一筹，一点也不比才情女子李清照逊色。
生3：背陆游的《咏梅》。陆游借梅花自喻，“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”不管环境多么险恶，词人依然保持着梅花高洁的品格。
师：古诗词中常用借物喻人的方法抒发作者的情感，现在的文学作品也经常借用古人的这种表达方法。
师：词就像一杯浓浓的咖啡，只要我们细心品味，就能品出其间无穷的奥妙。这段新课导入展示了古词独特的艺术魅力：丰富饱满的艺术形象，强烈感人的抒情色彩；凝练生动的优美词句，引人入胜的深邃意境。古词最美妙的一面在开启新课的一瞬间，像色彩缤纷的蝴蝶一样翩然而至，轻轻地拨动着每一位学生的心弦。此刻我们的古词课堂教学就是最为美妙而灵动的。
二、创设情境 感受韵味
意境是诗所描写的生活图景和作者思想感情相互交融而形成的一种艺术境界。在古诗词教学中，教师要通过多种方式和渠道创设情境，引导学生入古诗的境。具体方法较多： 1.介绍作者及背景。向学生说清作者生活的特定时代和环境，引导学生入 古诗的境，把握作者写诗的特殊心情，有助于了解诗词大意。
2.借助媒体。古诗词教学由于受限不能进行实际实物的观察，可以通过配
备古诗词插图、自制幻灯片以及课件，配以恰当的音乐等辅助教学，使学生直观感到如身临其境一般。
3.大胆的想象和联想。根据具体情况引导学生想象诗中的情节场面。如王之焕的《凉州词》启发学生想象孤零零的玉门关所依傍的只有高山峻岭，连一棵杨柳都没有，何谈春风的到来！并由此联想到荒凉孤寂的边疆，体会到作者对戍守边疆战士的同情，从而切入了文章主旨。
4.故事引入法。此法上文中已提过一次，再如白居易的《草》，以该诗当时的影响引入，即由开始遭受嘲讽到而后的拍案叫绝，让学生理解《草》的生命力的顽强这一主旨，感受诗的深遂意境。
三、拓展延伸 积累运用
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从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。 中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。。走进古诗词，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，都是学生取之不尽的写作素材。在今后的教学中，我会继续进行这方面的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。 【参考文献】
【1】张洪玲.语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012（1） 【2】 张志公.《张志公语文教育论集》【M】.人民教育出版社，1994
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