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小学综合实践活动课课程标准
第一部分 前言
国家、地方、学校三级课程的设置，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色，它要求充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社区人士、学生家长和其他人员共同参与，消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们自主、自立、自信的精神。
我们经过充分思考和讨论，确立学校、家庭、社区三结合实践课程为我校的校本课程。社区教育是我校的一大办学特色，自上个世纪
90 年代初被市委宣传部命名为“社区教育试点学校”以来，已坚持 不懈地开展了十二年的实践与课题研究。在研究过程中，注重理论与实践的紧密联系，得到了专家的热情指导，取得了显著的成效。学校、家庭、社区三结合实践课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促
进学校办学水平的提高，凸显学校特色。它的确立与实施是十分必要的。 一、基本理念
学校、家庭、社区三结合实践课程，其基本出发点是变封闭式教育为 开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教
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育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身
的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经
验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获
得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等
方面得到提高和发展。
1．生活理念。学校、家庭、社区三结合实践课程以活动形态开展， 在生活中学，在生活中教，在教和学的基础上不断地提高实际操作能
力。
2．体验理念。体验是一个重要的教育理念，目前已被教育界广泛认 同。在社会实践中，学生主动参与，亲身体验，使知、情、意、行同
步发展，培养学生完善的品质、高尚的情操、坚定的意志。
3．资源整合理念。开放搞活、盘活资源是课程实施的关键。家庭和 社区中有着丰富的教育资源， 如人物资源――社区内的优秀人物 （离
退休干部、自强不息的残疾人、各线的突出人才等）；习俗资源――
社区的风土、人情；特别资源――社区内有特别意义的人、事、景、
物等。这些乡土知识和社区经验本质上是由当地人民创造和积累的。
4．学科整合理念。学校、家庭、社区三结合实践课程是让学生把课 本中学到的各门学科的知识和技能在实践中进行整合， 使知识从单一
走向多元，从封闭走向开放，使教育从课堂走向生活，从学校走向社
区，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提
高。
二、设计思路
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（一）关于学段
根据儿童发展的生理和心理特征以及开展学校、
家庭、社区三结合实
践课程的实际需要，将六年的学习时间具体划分为三个学段：
第一学段（1－2年级），第二学段（3－4年级），第三学段（5－6
年级）。
（二）关于目标
1．根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合学校、家庭、社
区三结合实践课程的特点以及各学科知识学习的内在规律，《学校、
家庭、社区三结合实践课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）
明确了小学阶段的总目标，并对三个学段分别提出阶段目标， 体现了
学校、家庭、社区三结合实践课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维
度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生全面素质的和谐发
展，使各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（三）关于实践内容
在各个学段中，《标准》安排了“我自理、我服务”，“我换位、我
上岗”，“我学习、我拓展”三个实践领域。
“我自理、我服务”安排了：服务自我、服务同学、服务老人、服务
社会??
“我学习、我拓展”安排了：走进历史、走近榜样、走近洋人、走向
创新??
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