地理教学设计的理论和实践研究
吸收国内外有关教学设计理论之精华，结合我国基础教育地理教学特点，地理教学论视角中的地理课堂教学设计可定义为：地理课堂教学设计是一个系统化规划地理课堂教学系统的过程。其实质在于科学高效、灵活实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具、教学环境之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，并不断评价试行结果和对设计方案进行修改，以实现地理教学效果的最优化为目的。
一、地理课堂教学设计的理论基础
1.地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重地域性和综合性是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地域性和综合性是地理学的根本特性，地域指的是地表的空间。地理学，无论是自然地理学或是经济地理学，它所研究的自然现象或经济现象都必须与一定的地表空间相结合，都必须落实到一定的地表空间上，即落实到地域上，这就是地域性。综合性是指地理学多学科交叉、多要素融合
的特性。地理教学设计中突出地理事物的空间关系，以综合的观点分析地理问题，树立可持续发展思想观，是实现学生地理智慧成长的有效途径。
2.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映。现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施教学时就会得心应手，事半功倍。其中，作为教育学和教育心理学一门分支学科的学习理论，自 20 世纪初桑代克提出世界上第一个学习理论――联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是刺激――反应间的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”。加涅所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论“如何教学地理”的具体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教学论。
二、地理学实践教学的探索与研究
1.实践教学模式。在传统的实践教学模式下进行创新，实现了开放性实践教学模式。例如开放实验室、网络资源，利用校外资源进行教学，给学生提供“做中学”的环境。把所学的知识在实践环节中融合、运用，从而达到提高实践技能的目的。 对一些特殊的实验项目，通常无法在正常的上课时间内完成，可采用开放性实践教学模式，例如日月食、行星大冲以及其他特殊天象观测等项目。依托教师科研项目进行的探究性、创新性项目通常采用该教学模式。学生参与教师科研，在教师指导下在实验室、实践基地进行科研工作，使学生在校期间能直接接触生产实践，接触本学科研究领域的前沿，既培养学生科研能力，又使学生明了学科发展前景，增强学习的信心和兴趣。进行开放性实践教学，就是充分利用现有的实验室和实验资源为学生创造更多的实践学习的机会。学生除在实验课规定时间内完成实验外，也可在课余时间做实验，可以不只一次地反复练习，直到得出满意的实验结果。
2.建立校外实践教学基地。建立长期、稳定的校外实践教学基地才能保证实践教学的质量。在实践过程中，我们注重基地建设，与实习单位建立良好的关系，实现共建实习基地的目的。与多所中学建立了以师范生技能综合训练为主的实践教学基地，为学生提供一个真实的舞台，磨练教学技能。在野外实践教学中，经过多年的积累，建立了多个实践教学基地，尤其是罗浮山野外实习基地。注重罗浮山野外植物标本的采集和压制，在完成实践