《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告 一、 课题进展情况
（一）初步研究阶段，确定研究策略
根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下：
1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。 3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。 4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5. 开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容 1. 撰写合于课题之需的教学设计
根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。 2.加强课堂教学有效性的比较
课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。
②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真” 六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有
“再生量：主要是指对学生的学习、生活的启示与影响，达到“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系。
3.构建灵活有度的教学评价体系。我们要求评课老师，根据《语文课堂教学评价标准及得分参照表》对适于本课题研究的课堂教学进行客观、公正的评价。
4.编辑教师论文集，推荐发表研究论文或教学设计。 5.汇总课题研究资料。 二、课题研究的成果
（一）总结出课题研究流程之法 五步法：调研—设计—实践—研讨—共享
调研：通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。
设计：提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。
实践：由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。所有教师带着问题听课、思考。
研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，做了怎样的调整及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。听课者进行对比分析。
共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。活