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小学生阅读素养的PISA测评与提升
作者：袁昌仁
来源：《辽宁教育·教研版》2019年第11期
摘要：何为阅读素养？世界经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA2018）将“阅读素养”定义为：为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与。“全世界21世纪学生阅读素养测试”把阅读理解能力、阅读运用能力、阅读评估能力、阅读反思能力和阅读参与能力作为主要的评价指标，操作性强。教学中，教师评价学生的阅读素养旨在与國际教育接轨，以便更好地提升学生的核心素养。
关键词：理解能力;运用能力;评估能力;反思能力;参与能力
阅读素养不只是有关阅读的知识储备，更不是朗读能力，而是学生对文本进行理解、运用、评估、反思和参与的一系列认知与语言能力。 一、阅读理解能力的测评与提升 （一）阅读理解能力的评价指标
国际学生评估项目（PISA2018）将“理解”（understand， comprehend， apprehend， follow， grasp， perceive）列为测试学生阅读能力的首选内容。我们可以根据“理解”的定义将学生对文本（纸质文本、数字文本）的阅读状况分解为八个具体的阅读评价指标，包括是否读懂文本的生字新词，是否了解文本的整体意思，是否明白文本关键句、重点段所表达的意思，是否在阅读文本的时候能够顺着脉理或条理来阅读，是否对文本的思想内容能够从道理上了解，是否对文本蕴含的情感有了个性化的认识，是否能够对文本质疑并分析，是否对文本表达的价值观产生创新见解。这些阅读理解能力的评价指标，也是学生提升阅读理解能力的基本要素。
（二）阅读理解能力的评级水平
教师对学生阅读理解能力的评价，旨在及时掌握学生的阅读情况，调整阅读教学策略，提高阅读教学质量，以更好地培养学生的阅读理解能力。阅读理解能力是指学生对事物乃至对文本知识理解的一种记忆能力。学生的阅读理解能力分为三个级别的水平，以评价学生阅读统编版小学语文三年级上册《带刺的朋友》一课的阅读理解能力为例。
一是低级水平的阅读理解能力。这种低级水平的阅读理解能力是学生知觉水平的理解，就是能辨认和识别对象，并且能对对象命名。如学生读到课文题目时可能会想朋友为什么会
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“带刺”呢？读到“忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓缓地往树上爬……”，可能会想这个“圆乎乎的东西”又是什么呢？一直读到“我恍然大悟：这不是刺猬吗？”学生就能知道刺猬“是什么”。
二是中级水平的阅读理解能力。中级水平的阅读理解能力是学生在认知水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，主要表现为能够理解概念、原理和法则的内涵。学生阅读第9自然段的重点句：“它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着？归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘长’大了一圈。”时，学生可以知道刺猬是“怎么样”偷枣的。
三是高级水平的阅读理解能力。这属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移，知道它是“为什么”。作者为什么先把刺猬叫作“东西”，后来作者又“暗暗钦佩”，并亲热地叫它“聪明的小东西”呢？作者对刺猬的称呼由“东西”到“小东西”再到“带刺的朋友”，为什么会有这样的变化？（通过记述刺猬偷枣本事高明这件事，作者字里行间体现出对刺猬的喜爱之情）学生阅读课文后，了解了作者介绍刺猬的方法，体会到作者如何用具体的事例来描写动物独到的本事。
阅读理解能力是衡量学生学习效果的重要指标，它包括学生整体思考的能力、洞察问题的能力、想象力与类比力、直觉力、解释力等。 二、阅读运用能力的测评与提升
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语言运用能力主要包括三点：知识、技能、能力。其中，知识是最基本的要素;技能指自动化的行动，是一种习惯的反应，比如会使用电脑打字;能力是完成一项目标或者任务体现出来的综合素质，包括推理能力、判断能力、理解能力、创造能力、想象能力、审美能力、欣赏能力等，能力可以分为认知（思想）和感受（情感）两个范畴，分别称为认知能力和感受能力（cognitive and affective capacity）。学生运用语言在很大程度上依赖于认知能力和感受能力，很难想象一个全无认知感受的人，也就是全无思想感情的人能够运用语言来交际。 （一）阅读运用能力的测评内涵
阅读运用能力的测评是对学生把原理应用于解决新问题的能力评估。布卢姆根据学生的行为，将应用能力分为以下八类：判断哪些原理适合于处理新疑难情境;重述问题，判断哪些原理对解决问题是必要的;确定某个特定原理成立的限度;识别某个特殊的例外情况，并说明理由;运用适当的原理对新情境可能发生的情况作出预测;运用适当的原理确定或认可新情境中某项特殊的行动或决策过程;运用已知原理解释新现象;说明在既定疑难情境中运用某个或几个原理的理由。
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阅读运用能力的测评应该注重以下三点事项：第一，疑难情境须是新的、不熟悉的或在某方面不同于教学中遇见过的;第二，该问题在一定程度上可运用适当的原理来解决;第三，关于“运用能力”的行为，应通过测试问题取得选样。 （二）阅读运用能力的测评目的
为什么要测评学生的阅读运用能力？学生阅读的目的是为了不断提高其运用语言的能力，运用知识是目的，语言运用的能力比积累语言知识更重要。如果所学的知识不实践力行，一味读死书，就不能内化所学。可见，知识不等于能力，能力比知识更重要。有人作了一个比喻：“知识如文字，能力如作文;知识如音符，能力如谱曲。”可见，人人都认得文字，但不是所有人都能写文章;人人会唱音符，谱成曲调却千差万别。 （三）阅读运用能力的测评途径
怎样评价学生的阅读运用能力呢？关键是测评学生的语言表达能力，语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，包括口语表达能力、书面表达能力和数字表达能力。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师应该引导学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 1.测评“读说结合”的能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”统编版小学语文教材不仅重视学生多读书，还重视学生表达能力的培养。如三年级上册《在牛肚子里旅行》一课的口语练习一是从评价学生的复述能力入手，引导学生复述红头在牛肚子里旅行的原因和过程。二是从评价学生的应答能力入手：谁在牛肚子里旅行？（小蟋蟀红头）为什么会在牛肚子里旅行？（同桌进行口语练习，能运用“因为……所以……”的句式说出红头到牛肚子旅行的原因）红头是怎样在牛肚子里旅行，旅行路线是怎样的？（红头从……走到……，又从……来到了……，最后在牛……的时候，随着……）结果怎样？（由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行）交流青头是怎样帮助红头的，从他们身上你看到了什么，有何感悟？（相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）三是从评价学生的概括能力入手，引导学生交流学习收获，概括分析，明晓事理，即红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。
测评学生的“读说结合”能力，也是测试学生的语商。语商（LQ）是指学生学习、认识和掌握运用语言能力的商数，具体地说，它是指学生语言的思辨能力、说话的表达能力和在语言交流中的应变能力。学生语商能力主要是在后天的语言训练和语言交流中得到强化和提升。 2.测评“读写结合”的能力