浅谈古诗词五步教学法
古诗词——中华文学艺术中的一支“奇葩”，在浩如烟海的文学长河中，它宛如一颗璀璨夺目的明珠，博大精深，灿若繁星。千百年来，它以精湛的语言，深邃的意境，滋润了无数国人的心灵。它的内容包罗万象，无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有较大的距离，学生们并不能很好地把握它们的内涵。新课程改革如火如荼，它带着雷霆之声走进了古诗词教学改革的课堂。如何让学生走进古诗呢？赋予这一传统的课题以新的生命力，是摆在每一位语文教育工作者面前的急需解决的话题，值得研究、探讨与实践。现在，我就如何进行古诗词“五步教学法”谈谈自己的一些想法。 一、解诗题
眼睛是心灵的窗户，我们通常可以借助眼睛来窥探古人写诗时内心所思所感，所以分析题目自然尤为重要。在诗词学习中，我们可以从诗题、词题中知道一些重要信息。有些诗题、词题往往点明时间、地点，有的点明全诗内容和写作目的，为我们分析提供线索。
例如《九月九日忆山东兄弟》这首诗，从题目中我们知道了时间是九月九日，九月九日是重阳节，古人习俗是家人或朋友三五成群，登高远眺，祈福抒怀，一个“忆”字又说明此时作者应该和自己家乡（山东）的兄弟们天各一方，诗中自然会饱含思念之情。
像这样的诗歌题目，其实还有很多，比如《过故人庄》，“故人”是友人，老朋友之意，从题目中我们可以体会到诗人和故人久别重逢
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的欣喜 二、知诗人
在古诗词教学中知道作者的情况，了解写作背景，对帮助学生理解诗歌内容，领会诗歌所蕴含的思想感情，培养学生对诗歌的学习兴趣，提高学生对诗歌的鉴赏能力，有着举足轻重的作用。
要理解古诗，必须做到了解诗人的生平与经历。因每个诗人所处的时代与人生的经历不同，诗中所表达的思想情感也不同，也形成了不同的语言风格。如《观沧海》一诗中，如果了解作者曹操的生平与经历，我们自然就会理解这首诗主要抒发了作者想统一祖国建功立业的雄心壮志。
对于学生而言，在诗歌学习中，要充分了解作者创作背景及描写的景物，以及这些景物渲染的氛围，从而体会出作者的感情。如《天净·秋思》这首词中，如果了解了马致远年轻时热衷功名，但由于统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生都过着漂泊无定的生活，并且困窘潦倒。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》，我们自然就会理解了诗人将无限愁思寓情于文的悲凉。 三、读诗文
初读古诗词时，我们可要求学生自己读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正读错的字、词；接着，老师声情并茂地范读，让学生得到熏陶。读时注意诗词的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗词的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗词意境。然后变换多种朗读形
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式，如个别读、男女读、小组读、全体读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗词的意境，提高朗读能力。这样的古诗词教学课堂，学生读的不累，而且越读兴致越高。
书读百遍，其义自见。反复吟诵，读中感悟是我国诗歌教学的传统方法。教师要让学生充分的诵读。读诗词时，注意诗词的韵律美——句式、音韵、停顿、平仄等，也要注意诗词的诗情美——意象、意境、情感、情境等。学生读时要创造条件，给时间，给空间，给机会。可以配乐、可以配画，让学生充分的投入，做到声声入耳，句句动情，入情入境，百读不厌。
古典诗词的音乐之美来源于诗歌的平仄、节奏和韵律，读来抑扬顿挫，朗朗上口。在朗读教学中，训练学生学会把握诗歌的节奏。如，四言为两个音节，即2/2式，“树木/丛生，百草/丰茂”;五言为三个音节，即2/1/2或2/2/1或2/3式，如“好雨/知/时节，当春/乃/发生”；七言为四个音节，即2/2/1/2式或2/2/2/1式，如“应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开”。
另外也要把握诗词的平仄。如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，上句是仄平平仄仄平平，下句是平仄仄平平仄仄。
如教学古诗《赠汪伦》时，前两句诗叙事，后两句诗抒情，根据这一点，我让学生去想象汪伦对李白的感情，然后引导学生读好“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，读出李白对汪伦的感情，读出朋友之间的深情，读出友人离别似的幽怨。 四、明诗意
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