美国高等教育信息素养能力标准 对我国高校《计算机文化基础》的启示
American Information Literacy
Competency for Higher Education and its Thinking in the Courseof ABC to Computer Culture for College Students in Higher
Education in China
b5E2RGbCAP *
何高大
湘潭师范学院国际交流处 411201
Tel:0732-8381021 (H) 8291454 E-mail: erichgd@mail.xt.hn.cnp1EanqFDPw “信息素养”已成为教育中的一个热门话题。各个国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准，尤以信息技术发达的美国为代表。美国在制定中学生信息素养标准之后，续而又在2000年制定了美国高等教育信息素养能力标准。本文主要介绍“美国高等教育信息素养能力标准”并在此基础上展开了对我国目前高校《计算机文化基础》课程的理性思考和教学改革的建议。
DXDiTa9E3d 关键词：美国高等教育信息素养能力标准启示
1 引言
1998年全美美国学校图书协会（AASL）和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K-12学生信息素养标准，制定了中学生九大信息素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。RTCrpUDGiT 2000年元月18日，美国高等教育图书研究协会(ACRL)在德克萨斯洲的圣安·东尼召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11位理事分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。有5大标准22项执行指标和若干个子项。现介绍如下：5PCzVD7HxA 2标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度
2.1 具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息
（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其他信息需要。 （2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。
*英文稿来源：http://www.ala.org/acrl/nili
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（3）从探索一般信息源提高到对课题熟悉程度的探索。 （4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。 （5）辨认关键的概念并用术语描述信息需要。
（6）确认现有的信息能与原已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。
2.2 具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源
（1）了解正式与非正式信息是怎样产生、组织和传播。
（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。
（3）辨认各种不同类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸介文本）。
（4）辨认潜在资源的目的和使用者的反馈信息（如大众化与学术化；时尚与历史）。 （5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性将随条理化而发生改变。 （6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要建构。
2.3 具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益
（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的搜索信息的方法（如图书通借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。jLBHrnAILg （2）为了获得所需要的信息并明白其来龙去脉，考虑获得新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。xHAQX74J0X （3）确定实际而全面的计划，有条不紊地获取所需要的信息。
2.4 具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充
（1）进一步审视原始信息需要，阐明、修改、优化问题。 （2）描述判断遴选和决定取舍信息所采用的标准。
3 标准二具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息
3.1 具有信息素养能力的学生能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息
（1）确认正确的探究方法（如实验方法、模拟、野外作业）。 （2）考查各种不同类型探究方法的优越性和适用性。 （3）考查信息检索系统的范围、内容和结构形式。
（4）从探究方法或信息检索系统中，选择有效又高效的获取所需要信息的途径和方法。
3.2 具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略
（1）根据探究方法制订研究计划。
（2）辨认关键词、同义词和所需信息的相关术语。
（3）根据条理化和信息检索来源，选择控制词义的具体内容。
（4）运用选择信息检索的正确命令，建构搜索策略（例如：布尔代数运算符、截断和搜索引擎代理、网际组织，如书目检索）。LDAYtRyKfE （5）运用不同界面、搜索引擎、不同的命令语言、协议和搜索参数，完善在各种不同类型信息检索系统中的搜索策略。Zzz6ZB2Ltk （6）运用正确的条理化的探究协议，完善搜索。
3.3 具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息
（1）运用各种的搜索系统，检索不同格式的信息。
（2）运用各种不同的分类组合和其他的系统（数字呼叫系统或目录检索系统）找出本区域图书馆的
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信息来源或确认有形探究开发的具体特征。dvzfvkwMI1 （3）运用专业在线或个人可行的服务系统，在某一机构检索所需要的信息（例如图书通借，文件传输，专业协会、团体研究办公室、社区资源、专家和使用者）。rqyn14ZNXI （4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，检索初级信息。
3.4 具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略
（1）评价搜索结果的数量和质量，确定两种方法的选择：用信息检索系统还是探究方法。 （2）辨认在信息检索中的差别，必要时，决定是否修改搜索策略。 （3）必要时，重新采用修改策略再检索。
3.5 具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源
（1）在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成所需信息的摘要的任务（例如拷贝、粘贴软件功能，像片复制、扫描、声像设备、探测仪器）。EmxvxOtOco （2）能就信息组织的系统进行创新。
（3）区别来源引用的类型，懂得扩大信息范畴所涉及的内容和正确引用资源的句法语言。 （4）记录所有的相关信息，以便将来参考。
（5）采用各种不同类型的技术，管理所选用和形成的信息。
4 标准三 具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来SixE2yXPq5 4.1 具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想
（1）理解文本并遴选出中心思想。
（2）用自己的话复述原文的观点并能准确地选用数据。 （3）确认将可能适当引用的完全照抄的材料。
4.2 具有信息素养能力的学生能连通并能运用原始的标准来评价信息及其来源
（1）为了评价可靠性、有效性、准确性、权威性、时间界线性、叙述角度或带有的偏见性，检查并比较各种来源不同的信息。6ewMyirQFL （2）分析结构和展开辩论或方法的逻辑性。 （3）确认偏见性、欺骗性、或操纵性。
（4）确认在其信息创建中文化的、物质的或其他形式的环境，懂得这种环境对理解信息的影响。
4.3 具有信息素养能力的学生能综述中心思想，并具有新的创新理念
（1）确认概念中的相互关系，把这些概念结合到潜在有用而又重要的原始的观点，并有利于对论据的展开。
（2）扩充最初的综述，可能的话，写出更高水平的摘要，构建新的假设所需要补充的信息。
（3）利用计算机或其他技术（例如电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究理念和其他现象的相互作用。
4.4 有信息素养能力的学生能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他
别具一格的信息特点
（1）确定信息是否满足研究或其他信息需要。
（2）有意地利用所选择的标准判断信息是否具有矛盾性或者验证来源于其他资源而又被利用的信息。
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