语文学科中合作学习的问题与对策
新课改强调了学习合作对学生成长的重要作用，倡导合作学习方式在学科教学中的有效运用。合作学习给语文教学带来新鲜活力，然而从实施的现状看，有不少合作学习由于对合作学习认识上的不足，在实施过程中存在一些共同问题，这些问题导致新的教学方式流于形式，教学质量严重下降的不良后果，下面就问题及其对策加以探讨。综观目前语文学科合作学习，笔者认为共性的问题有以下七个“不”字。
一、共同存在的问题
1.合作不需。合作学习作为一种学习方式，并不是课课都要，时时都有，而实际教学中，不少合作学习只是课堂摆设，抓住那些表面的、简单的、个别的问题，“热闹”一番而已，并无合作必要。
一语文教师上《从百草园到三味书屋》，整堂课设计了四次学生讨论，像自主思考的题目：从课文题目中，你获得了哪些信息？简单的低难度问题：百草园有哪些自然景物描写？都置入了合作范围。表面上看学生参与度广，课堂气氛活跃，很体现了新课改理念，然而在一片“唧唧喳喳”声中，我们不禁怀疑此堂课效率如何。显然是一种教学资源浪费，
长期以往，势必造成学生依赖性重，个人独创性缺乏，课堂教学效率不高。
2.目标不清。合作学习认为，学习思考是个体内部需要的过程，只有满足学生的学习需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才会学得好。而学生的这种学习需要往往与学习目标有密切联系，如果目标不清，会导致学习效率低下，根据笔者调查发现，从严格的意义说，大多数合作学习的目标不太清楚，尤其是情意目标上更为模糊，不少学生在合作学习中感到惘然，也只能随波逐流了。如《音乐巨人贝多芬》一文人物语言具有一定的含蓄性，若对人物相关背景不了解，就组织小组讨论文中人物语言内涵，学生即使有不满，也只能硬着头皮加入讨论，到头来，还是以教师的总结代替了学生的理解，整堂课学生心理上有抵触情绪参加讨论，合作便显得索然无味。
3.主题不明。合作学习要求具有鲜明的主题，因为只有这样才能充分发挥合作学习的优势，然而有些合作学习学生本来就缺乏鲜明的主题，或时常远离主题去开展，所以学生时常表现为东拉西扯，散散漫漫，浅尝辄止。如写作训练课，教师就如何“丰富记叙文中的人物形象”进行了小组合作学习，学生虽然七嘴巴舌地讨论开了，但由于受生活经验、阅读水平及认知能力之限制，讨论的话题越来越远，老师发现后只能立即下令讨论完毕。
4.分工不细。合作学习小组内，每个组员都有明确的职责。以四个人小组为例，他们可以是：主持人、记录员、发言人和检查员。每一组员在合作学习小组内活动层担任不同的职责：主持人要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；记录员负责记下小组学习结果；发言人负责向全班同学汇报小组合作学习结果；检查人员负责检查小组成员学习情况，控制发言时间，确保每位成员的学习任务。但目前许多合作学习基本上没做好这一点，所谓的分工都是随意的、模糊的，组员想怎么说就怎么说，想说几句就说几句，不想说就不吱声，离开小组也无所谓。这样的合作学习跟玩没什么两样。
5.组织不变。最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员的搭配不一定合理，同时合作学习中成员地位不变，有的人一直是组长，而有的人一直没机会代表小组发言。这种组织稳固不变性，让合作小组兴趣下降，合作学习效果大打折扣。
6.评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，从调查情况看，小组代表一站起来发言就是：“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”往往不是代表本组意见，而代表个人意见。教师对小组汇报的评