6 阿长与《山海经》
一、教学目标 1.速读课文，概括作者围绕阿长所写的七件事，能结合具体事件或语句谈一谈“阿长”的形象。 2.跳读课文，找出文中带有感情色彩的词句，谈一谈作者对阿长情感态度的变化。（教学重点）
3.体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法（教学难点）
二、教学课时 3课时 三、教学过程
第一课时：
教学内容：整体感知文章，根据对文章描写人物的语句进行分析，初步掌握人物形象
完成教学目标一：速读课文，概括作者围绕阿长所写的七件事，能结合具体事件或语句谈一谈“阿长”的形象。
（一）导入新课
在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里，我们知道百草园是作者小时候的乐园，还记得百草园中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了无限神秘色彩。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈是一个什么样的人呢？我们一起来学习《阿长与<山海经>》。 （二）《朝花夕拾》及《山海经》简介：
《朝花夕拾》，鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。
《山海经》是我国古代的一部地理著作。书中有人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以双乳当作眼睛的怪物，?? 在儿时的“我”看来，那是“念念不忘，最为心爱的宝书”) （三）整体感知
? 思考下列问题，小组自由讨论。
1．本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？ 明确：一共写了七件事。 ① 常喜欢切切察察（不佩服） ②限制我的行动（讨厌）
③睡觉时挤得我无法翻身（非常讨厌） ④懂得许多规矩和麻烦的礼节（不耐烦） ⑤讲长毛攻城时护城（空前敬意） ⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》 （新的敬意伟大的神力。） 其中给我买来《山海经》一事是重点。
2．文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢? 根据你对课文的理解，可用“长妈妈是一个 的人，是
因为 ”的句式”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。 学生可能会这样说： 明确：
长妈妈是一个地位低下的人，是因为她没有自己的名字。 长妈妈是一个粗俗的人，是因为她睡觉摆成“大”字。 长妈妈是一个饶舌多事的人，是因为她“常喜欢切切察察”。
长妈妈是一个有着太多的繁文缛节的人，是因为她“逼”着我吃福橘。 长妈妈是一个无知而又纯朴的人，是因为她给我讲长毛的故事。 长妈妈是一个真诚、善良、关心孩子、尽可能帮助孩子的人，是 因为她给我买来了《山海经》。
教师总结：同学们说的真好，长妈妈是一个饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节的人，而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以他虽然饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但有爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子，有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。长妈妈是一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女。
现在阿长的形象已鲜明地立在我们眼前，而作者的情感，已在人物塑造中表露出来，下面让我们到文章中去寻找作者对长妈妈的情感。
3．“我”对阿长的感情是怎样变化的？依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的情感态度的词句，对比前后的感情的变化。
学生在课文中画出，师生共同明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
作者对她的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。
对她的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”； 而后对她讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵！”
4. 这是一种什么写作方法？这样写有什么好处？ 这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以目的是在于“扬”，使文章有层次，形成跌宕。
（四）小结
纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
（五）布置作业
小组合作，结合以下三个问题，研讨22-28段，可在课堂上交流或表演。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
② 当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出什么样的心情？
③ “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？ 文中写阿长买山海经的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎么到处打听，怎么跑书摊书店，操了多少心才买到这本书的？
第二课时
教学内容：研读重点部分，品味感情，探究写法。 （一）重点研读——齐读第18－28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，请某个小组展示准备好的情节表演，在评价中解决上节课留下来的三个问题。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？ ②当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出什么样的心情？
③“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？
①“我”认为“她并非学者，说了也无益”。 表现了“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。 ②“我”的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”表现出意外、震惊、感动的心情。
③因为“我”对她能帮“我”着件事没抱过希望，但她却记住了“我”的渴求，并在告假回家时用自己微薄的工资帮“我”买来了“我”渴慕却无法得到的《山海经》，这在“我”幼小的心灵中无异于“伟大的神力”。
明确：在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但\别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了作者对长妈妈产生\新的敬意'的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
（二）有感情地朗读课文最后两段，想一想这两段抒写了作者怎样的感情? 最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。