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高中美术专业课程的设置与调整对小组分层教学的积极影响
作者：陈东升
来源：《教师·下》2019年第09期
摘 要：专业课程的设置与调整使小组分层教学更具灵活性、针对性、层次性，符合学生学习可持续发展的需求。教师可以做到有的放矢，因人施教，最大限度地发挥每个学生的个性特长，使各层面的学生乐意学习、主动探索，实现良好的师生互动，从而大大提升教学效果。 关键词：美术专业;课程的设置与调整;分层教学;积极影响
当前，随着美术专业考生逐年增多，美术高考的竞争变得愈加激烈。如何提高美术专业课程的教学质量，提升学生的专业水平，已成为美术特长班教学中专业教师面临的一大问题。基于湖南省衡阳市第二中学（以下简称“二中”）美术特长生的学习现状，笔者参与美术专业课程设置，积极借鉴国内优秀的课程设计，对现有美术专业课程教学模式进行优化，对学生有针对性地开展小组分层教学，努力探索有利于提高学生专业素养的课程设置，取得了一定的成效。下面就二中美术专业课程的设置与调整对小组分层教学的积极影响谈谈自己的看法。 一、美术特长生及美术专业课程的现状
目前，二中美术特长专业班的学生素质差异大，新生班级中超过三分之一的学生无专业基础，三分之一的学生有过短暂的专业学习经历，而受过专业培训的学生不到三分之一，同时美术专业生文化基础薄弱，专业综合素养整体较低。
从学校的美术专业课程设置来看，专业课教学不系统，教学理念相对滞后，课程教学设计与专业教师的教学方式赶不上美术专业联考和全国校考的变化。课程的实施基本上以专业教师个人为中心，专业教学由专业教师自主安排，随意性很大，没有统一的教学标准，专业教学相对混乱，教学设计也缺乏具体系统的规划，教学效果不太理想。小组分层教学状况也不乐观，部分学生总是处在被动的无效学习中，单一的教学方式缺乏多样合理的选择性，缺乏艺术学科特有的灵动特点，不利于学生专业素养的可持续发展。 二、专业课程优化设置
过去，二中的美术专业教师在教学上实行包干制，素描、色彩、速写的教学任务完全由一个人承担，不可避免地造成个人工作量过大，精力不足。再加上专业教师来源不一，所学专业也不同，各有侧重点，在教学中难以面面俱到，因此，在繁重的教学任务中很难根据学生的现状进行针对性的教学指导。
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要破解这种专业教学困局，我们必须对课程的设置进行优化，对各个教学环节进行精细化设计，根据教师自身特点，充分发挥教师专业特长，实行分专业课程教学，有效提高课堂教学效果。专业教学按班级实施小组分层教学，重基础、求创新，每个班级安排两个主教和一个助教，一个主教负责教授素描课程，另一个主教负责教授色彩和速写课程，助教协助主教管理学生和批改作业以及对学生进行个别辅导。同时，在课时安排上，依据不同学科特性和小组学生专业学习状况进行适时调整，灵活安排，使之更科学合理，能让学生集中更多时间补自己的短板;在课程学习时间安排上，以学生为主体，教师指导，弹性操作。学生可根据自身专业水平状况，自主分配专业课程学习时间，有选择性地进行相关课程学习;在课程内容的安排上，根据不同层面学生的专业水平和接受能力进行动态安排，契合学生实际情况，难易有度，步步突破。
三、对小组分层教学的积极影响
在高中美术专业课程教学中如何有效地实施“分层教学”这一方法，历来是一个比较棘手的问题。传统课程设置，往往不能很好地适应分层教学模式，顾此失彼，教师教得疲惫，学生学得辛苦，甚至产生厌教、厌学情绪，教与学的效果差。鉴于此种情况，我们在教学中积极探索，不断尝试创新，构建适合分层教学的全新课程体系。专业课程的优化设置与调整可以让各层面的学生乐意学习，主动探索，实现良好的师生互动，从而大大提升教学效果，在此过程中，学生的专业水平也得到较快提升。
（1）有利于学生顺利通过专业考试，提高专业过线率。 2011年，湖南省美术专业高考实施改革，普通高等学校艺术类招生的专业考试实行全省统一考试，取消外省普通二本学校在湖南设立单独招生考试，外省二本录取直接使用省统考相关专业成绩。部分高校可在湖南省统考合格生源范围内组织校考，也可直接使用省统考成绩。改革后的湖南省普通高校招生政策，省统考成为美术考生升入高校的主要途径。而省统考侧重于对学生基础能力的检测，这对专业教学提出新的要求，那就是强调学生对专业基础的学习。课程的设置与调整目的明确，以省统考为核心，重视基础教学，加强应试能力训练，以灵活多变的形式呈现课程内容，激发学生对专业课程的学习兴趣，提高过线率。同时，为适应美术高考中独立美术学院和一本综合性大学对专业标准的不同要求，通过实施小组分层教学，明确考试方向，一方面，加强对学生的基础技能训练，另一方面，注重专业的个性化发展，突出专业技能的培养和提高。这样既能做到循序渐进，又能不断深入，使不同层次的学生都能够得到合适、高效的教学指导，发展个性特长，人尽其能，各展所长，顺利通过各类学校的专业考试。
（2）使教学指导变得更精准有效，整体上提高学生的专业水平。过去的专业教学，因受制于滞后的课程设置，教师的时间和精力不足，为了追求声誉，教师往往以美术院校校考为主要方向，抓尖子，重点培养专业优秀和文化优秀层次的学生，把时间和精力多用在对双优学生的指导上，导致学生整体专业水平不高。这种教学模式下，教师不仅无暇顾及专业薄弱的学生，也会减少对专业水平有潜力的学生指导，使原本有希望在统考中上线的学生，因缺乏老师
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的指导而落考，人为地造成了教育不公平。对课程重新设置和调整能让专业教学变得科学、合理，教师能科学把控课堂教学，科学传授专业知识。专业教师从过去既要担任素描教学，又要担任色彩和速写的多科教学模式中抽身出来，承担起专一的学科教学工作，这样素描教学的任务交由教授素描的专业教师完成，色彩教学中的任务则由色彩教师担任，做到术业有专攻，就能较好地解决教与学的问题。而教师一旦脱离了繁复的教学束缚，就可以集中时间和精力对自己擅长的专业学科进行教学探索，对学生付出更多的关注、关爱。因此，在小组分层教学中，教师能准确、深入地了解每一个学生的个性和学习能力差异，对学生的学习动态实时跟进，及时发现学生学习过程中存在的问题和不足，从而对他们进行有针对性的教学指导，同时对专业水平低和有厌学情绪的学生进行心理辅导，这样有利于学生养成良好的学习态度，能看到自己的未來，积极学习，不断提高专业水平，也有利于教育教学和管理工作的顺利开展。课程重设后，所制定出的详细教学计划在小组分层教学中，目标明确，针对性强，能达到因材施教的理想效果，使得不同层次的学生都能够得到教师更多、更有效的指导，增强了专业学习的实际效能。新的课程设置既具有规范性，又具有灵活性，教师可以根据学生的实际情况适时调整教学方法，做到精准教学，点面结合，全员发展。
（3）提升学生的学习信心，激发学生学习潜能。自信心是一个人十分重要的精神支柱，也是推动人进行活动的一种强劲驱动力，学生的学习动力是源自学习信心。在以提高学生基本能力为目的的指导思想下，课程的设置和调整实施“扬长避短，我尽我才”的培养策略，根据个体差异，在分层教学中实行精准教学，既兼顾整体性，又满足不同层次学生的需要，激励学生发挥某一方面的优势，发掘自己的潜力，带动其他方面的发展，使不同层次的学生取得长足进步，增强了学习信心。课程的设置和调整，让教师能更好地按小组分层情况设计有效的教学内容，根据学生的潜能倾向实施针对性的教学，一人一套方案，控制好学习难易程度，让学生各取所需。学生结合自身情况，设定目标和方向，选择适合自己的学习内容，学习效果上，学生很容易发现自己的优点，看到进步，进而变得乐学、好学，提升了自信心。教学过程中，教师与不同层次的学生接触增多，对每一个学生都能给予科学有效的指导，这让专业有潜力和专业薄弱的学生看到了希望，激发了学习兴趣，由过去的被动学习变为主动学习，潜能不断得到挖掘，使教育教学取得事半功倍的效果，每个学生在专业素养上获得不同程度的发展提高，学校升学率得到提升。
（4）融洽师生关系，促进教学相长。在学校，师生关系是教育教学过程中最基本的人际关系。师生关系时时刻刻在影响着教育教学的过程和结果，只有当师生之间建立融洽和谐的关系之后，才能获得最佳的教育教学效果。课程调整之前，教学任务的繁重，人的精力限制，这些因素让美术教师在教学中无法照顾到全体学生，不得不择优而教，更愿意把教学时间和精力集中用在好层次学生身上，只有部分优秀学生能获得老师更多的关爱、指导，而大多数普通层次的学生则因得不到老师悉心指导，产生消极情感，进而厌学，甚至心生抵触。在一个班级里，整体师生情感变得淡漠，融洽和谐的师生关系无从形成，当然，这种局面的出现并不是教师乐意看到的。课程的设置与调整后，这种状况得以改变，教师有了充足的时间和精力，在教学中能够做到从全局出发，充分开展分层教学，关注每一个层次，关注每一个学生，与普通层