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初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径
作者：吴德谋
来源：《新课程研究·上旬》2018年第07期
摘 要：教师在教学中要以学生为本，立德树人，在传授书本知识的同时，引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观。作为道德与法治课教师，更应担负起学生道德素养的养成培养，以身作则，明确教学目标，给学生建立展示的平台，把知识和生活相连，让学生在不断获取知识的同时，提升自己的素养。 关键词：道德与法治；核心素养
作者简介：吴德谋，安徽省铜陵市义安区钟仓中学教师，研究方向为初中道德与法治教学。（安徽 铜陵 244000）
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0108-02
教育不仅仅是简单的知识传授，还有思想道德与法律素养培养，而初中道德与法治课程对学生道德素养与法律素养的提高具有重要的作用，也是初中教学的重要组成部分。随着时代的发展进步，现代教育越来越重视培养学生的综合素养，道德与法治课程的作用与价值日益凸显，教师应从提高学生核心素养的角度出发，对教学进行完善与创新，落实立德树人的根本任务，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，从而不断提高其核心素养，最终促进学生的全面发展。
一、立德树人，以身作则
在以往的教育教学中，大多数教师都比较注重学生的学习成绩，而忽视了核心素养的培养，从而导致现代教学出现“高分低能”的情况，也就是学生除了考试成绩较好，动手能力、创新能力等均相对较差，部分学生还可能存在严重的心理问题，这对于其未来发展具有消极的影响。随着我国教育事业的不断发展，素质教育已经成为当代教育的主流，初中生正处于青春期，如果教师与家长未能及时对其进行引导与教育，学生有可能会出现畸形发展，如厌恶学习、沉迷游戏、桀骜不驯等，因此，教师必须要重视学生核心素养的培养。“打铁先要自身硬”，教师为人师表，应以身作则、言传身教，用自己的言行去感化、教导、影响学生，处处树立榜样作用。唯有如此，学生才会积极主动进行学习，并在学习过程中不断提高自身的综合能力与道德素养，形成良好的思想价值观念。例如，教师在引导学生合理控制自己的情绪时，首先自己要做到合理控制情绪，在教学与生活中不随意发火，并能认真、耐心指导学生进行学习，友好地与他人进行沟通。通过以身作则的方式让学生感受到平和、耐心等情绪的力量，相信通过长期的熏陶与感染，定能帮助学生养成良好的性格与品性。
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二、设定目标，明确方向
目标的设定对于学生与教师而言均具有重要的意义，良好的学习目标可以帮助学生明确学习方向，从而不断提高学习效率；而良好的教学目标则可以帮助教师明确教学重难点，从而使教学能够有条不紊地进行。由此可见，设定科学、合理的目标是明确教学方向、提高教学效果的前提与基础。然而，教学目标的设定并非易事，教师应综合考虑教材内容、学生学习情况以及课堂整体进度等内容，从而强化目标的现实性与合理性，以此提高教学目标的作用与价值。 例如，在教学《绿色上网》这一内容时，教师在授课前应先对教材内容进行分析，对相关知识点与重难点进行归纳整理，以此确定教学目标。①知识目标：引导学生了解网络的具体概念、内容与特点，并通过简单的讨论分析来掌握其对网络的态度与看法。在教学中，教师不仅要重点突出网络弊处，还应强调网络的优势，从而让学生能辩证地去看待网络、利用网络。②能力目标：引导学生利用互联网去查找资料、传播信息、学习知识，从而逐步提高自身的分析能力与解决问题的能力。与此同时，教师也应让学生意识到网络并不是万能的，网上的信息也并不是完全真实的，我们必须要谨慎对待，并树立安全意识与警惕意识，注重保护自身的隐私与财产安全。③价值观目标：在教学中应始终贯穿一种理念，也就是我们的上网行为同样会受到约束，从而让学生意识到网络并不是法外之地，随着我国法律越来越健全与完善，网络犯罪已经无处容身。我们在上网的过程中必须遵守相关的规则与法律，不随意发布不良或者虚假信息，更不能利用网络从事违法行为。④三维目标：在教学中要注重知识的延伸，不能只将教学内容局限于教材内，而是利用教材进行延伸，让学生从生活、自身的经历去理解教材中所提到的知识与内容，从而不断提高自身的综合素养。 三、情境教学，搭建平台
例如，教师在教学中必须重视培养学生的学习兴趣与热情，以提高学生学习的主动性与积极性。情境教学是现代教学中常见的一种教学方法，主要指的是教师根据教材内容构建教学情境，让学生在情境中体味、感悟知识，并以此解决生活中遇到的困难与问题，从而不断提高学生的核心素养。
例如，在讨论网络热议的“老年人跌倒该不该扶”这个问题时，可设计一个情境来进行教学，在激发学生学习兴趣的基础上，让其对这种现象有一个更为具体、深入地了解与认识，并对存在问题的成因以及可能导致的社会影响进行分析。在这个过程中，学生开始意识到老人摔倒这并不是一个简单的问题，这个问题不仅涉及老人的伤势与扶助者的热心，还涉及社会诚信、医疗保险等方方面面的问题，在模拟情境与小组讨论的过程中，不断提高学生的思考能力与分析能力。由此可见，情境教学为学生搭建了一个良好的学习平台，他们可以在这个平台上自由表演、讨论、探究。而且，情境教学所涉及的内容都是现实中常见的现象，十分贴近生活，也更容易引发学生的兴趣与共鸣，从而让其能主动参与到课堂教学中，并在学习中逐步形成正确的认知与思想观念，从而使自身核心素养得到不断地培养与提高。 四、回归生活，提高素养
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《道德与法治》是一门兼具理论性与实践性的课程，教师在教学中不仅要重视理论教学，还应重视实践教学，让学生从实践中学习、成长、收获。众所周知，道德与法律是维系社会秩序的两道力量，但随着时间的推移，社会开始朝着复杂化与多样化的方向迈进，违背道德与法律的事件与行为层出不穷，人与人之间的信任感也越来越弱，为了能让学生深切感受到社会道德法律规范的力量，教师可以利用实践教学来引导其回归生活、回归课堂本真，触摸道德与法律的脉搏，从而不断提高学生的核心素养。
例如，教师可以带着学生走近博物馆、纪念馆，让学生近距离感受和平的来之不易，以此培养其爱国主义情怀；同时，教师也可以带着学生到当地的养老院、老年公寓做义工，体验帮助他人的幸福与快乐，发扬尊老爱幼、乐于助人的优良传统。除此之外，教师还可以带领学生到当地的法院旁听案件审理，让其深刻感受到法律的神圣与威严，从而让学生从心底里对法律产生敬畏感。我们会发现，在参与实践的过程中，学生会主动去观察、思考以及反思，并努力完善自我、提高自我，主动摒弃那些不好的行为习惯，从而让自己获得更好的发展。可见，在新的时代背景下，传统的课堂教学已经无法满足学生的学习需求，教师应主动拓宽教学范围，让学生从生活中去学习、提高，从而逐步形成、建立正确的世界观、人生观和价值观，在增强自身综合能力的同时，不断提高个人核心素养，从而深化学习的效果。
总而言之，想要利用《道德与法治》课程来帮助学生树立正确的人生观与价值观，形成良好的思想价值观念，教师必须要对以往的教学方式进行完善，通过以身作则、情境教学以及回归生活等方式来创新教学，让学生可以真切感受道德与法治的力量与作用，并主动去学习、去了解、去探究，不断提高自身的思想道德素养与法律素养，从而实现学生的全面、良好发展。 参考文献：
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[2] 许有峰.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J]. 学周刊，2018，（13）.
[3] 王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017，（2）.
[4] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016，（1）. 责任编辑 黄 晶