农村教师生存困境分析
摘 要：农村教师的良性发展对基础教育的发展至关重要。由于每个地区的具体情况差异较大，为了了解H省农村教师独特的生存困境，笔者采取质性研究的方法，通过对H省农村教师交流话语分析，获得本土概念，得到H省农村教师生存困境的三个主要方面：社会支持力度不够;教师教学效能感不高;教师主观幸福感不强。并提出应对策略：需要创建农村教师发展平台，提升农村教师工作的积极性;改革评价措施，强化农村教师自我发展规划;相信教师，放手提升课堂教学内在生命力。
关键词：农村教师;生存困境;个案研究;本土概念 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0082-03
我国有近800万农村教师，促进农村教师的良性发展，是深化农村基础教育课程改革的重要举措。国内外已有众多学者从多角度、多层次对农村教师的发展进行探索，取得了丰硕的成果。但由于各地情况不一，很难在全国范围进行一刀切的研究，要解决农村基础教育中存在的问题，就必须首先了解各地的具体情况。H省地处亚热带海岛，农村教师所处的教学环境，教师个人的教育教学经验，教师个人独特的
教育感受和体验可能和别的省份有所不同。本研究希望通过质性研究的方法对H省农村教师的生活困境进行深描，通过分析H省农村教师的话语获得造成教师生活困境的具体原因，为解决H省农村教师困境献上一份力。
由于本研究采取分析教师话语的质性研究方法，所以无法进行大规模调查，根据研究内容，笔者决定进行个案研究，经过前期接触，有8位农村教师愿意参与这项研究，这8位教师分别来自H省的屯昌县和陵水县，其中有3名初级教师（任教0.5～5年），5名青年教师（任教6年以上），8位教师皆为本科学历。为了让教师们畅所欲言，不要有心理负担，本研究没有采取面对面访谈的方式，而是建立了一个QQ群，让8位教师都加入这个群，采取不定时在群内交流的方式进行同伴交流。笔者对QQ群内教师们交流记录的方式进行观察研究。
经过一个学期的持续观察，对农村教师QQ群内交流记录的数据整理、编码和意义分析，笔者列出了下列本土概念，它们在教师的交流中频繁地被提到，表达了教师对自身困境的关注。
一、教师交流中的本土概念
1.郁闷。这个词频繁地在教师的交流中被提到，说明农村教师对自己的生存状态整体来说是不满意的。“毕业近一年，教高一物理并担任了班主任，在管理班级方面，很多时
候觉得很头疼，最烦恼的是有个别问题学生经常旷课或睡在宿舍起床晚了，而且这种不好的习惯会传染，对这种学生不论是惩罚或者耐心教导都不会有什么效果，最郁闷的是有的学生家长对于自己孩子的情况完全置之不理，在老师告知情况后拒绝和老师交流，也不愿来学校解决问题，对于这个问题，目前还没有太好的办法解决。”“毕业刚刚当上班主任总是感觉管理班级很累，力不从心。比如，在班级纪律的管理上，学生在上课时爱搞小动作，爱说话，打闹，有些学生是不听从科任老师意见的，甚至和科任老师顶撞，整个班最‘怕’的就是班主任。我尝试过连续一周每天都在办公室，每节课都走到班上去，收到了较好的效果，但一个星期下来我的身体吃不消了。我现在最郁闷的就是我付出了这么多，可是学生依然如故。”“在教学方面，多数学生的基础不是很好，尤其是数学不好，导致教学很难进行，我现在还不能根据不同班的不同情况确定教学内容。我们老师在学校是没有什么发言权的，教学进度必须按照学校的规定统一进行，教不好又是我们的错，郁闷。”无论是班级管理还是课堂教学，都有很多事情让农村教师感到“郁闷”。
2. 困惑。教师们在交流的过程中多次提到自己的困惑，虽然各个教龄教师困惑的具体情况不同，但大家都表达了内心对农村教师这一职业角色的认同危机。“学生学习兴趣不大，部分家长也不重视学生学习，我们学校开家长会，有一