美术动态教学策略初探
课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。我们以往的美术教学静态多，动态少。那么，什么是美术动态教学呢？即教师通过创设特定的情境（或活动），激发学生兴趣，使学生在看、听、讲、做等各种活动中愉悦地、主动地获取知识，从而激发学生的创新精神，培养其审美能力和实践能力的教学过程。这样的教学不仅学生兴趣浓厚，而且能促进教师改变过去那种“一画到底”的陈旧教学模式，使教学向开放型发展。美术动态教学的策略有：
一、 抓兴趣激情点，新课引入改平淡为生动
美术课程标准指出“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程呈现形势和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”美术课本身虽然具有一定的感染力，能激起学生的兴趣，但其兴趣是短暂的。如果教师不注意利用其优势因势利导，就不能引导学生深刻地感受艺术之美，激起他们强烈的探求欲。因此，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，
然后凭借一定的教学手段，创设特定的、与之相应的艺术教学氛围，以趣激情、以趣生情，使学生产生强烈追求艺术的情感，从而顺利引入教学内容。其方法有：
1、拼摆激趣：如教学《七巧板》一课，我在课前准备好七巧板。上课时先用实物投影仪打出它们拼成正方形的样子，随着画外音：“我的本领妙，形状变得巧，刚刚还是方，转眼变小猫。变！变！变！喵——”学生看到银幕上的正方形成了一只猫的剪影，很想亲手试一试，兴趣也就激发起来了。 2、猜谜激趣：我在教学《画大象》一课时，先出示谜面：“脸上长钩子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条细辫子。”让学生猜一猜是什么动物。当学生齐声说出谜底——大象时，就很自然地引入了课题。
3、情境激趣：如教学国画《松树》一课，教师可利用多媒体播放二胡独奏《听松》，使学生在优美的旋律中，领略到苍劲的松风和排山倒海的松涛形象，犹如身临其境，联想到松树那种顽强、不畏风暴的气质。这种氛围的创设对美术教学是十分有益的。
4、悬念激趣：我在教学《画画自己的像》一课时，为了集中学生的兴趣点，抓住他们的好奇心，便设置了一个小小的悬念：课前叫学生带一面镜子来上课，事先不告诉他们新课的内容和带镜子的用意。上课时先让学生仔细观察自己的五官长在什么位置？有什么与众不同的特点？许多学生
好奇地问：“老师，看脸干什么？”此时，教师就顺理成章地引入到新课。
5、故事激趣：如教学《鱼妈妈和她的孩子们》一课，要求学生画出热带鱼的外形和色彩。针对此课，我编了一段故事：鱼妈妈有一群可爱的孩子，有一天，鱼王邀请鱼妈妈一家去参加盛大的舞会。鱼姐妹们忙着梳妆打扮，可她们的衣服不是花色太乱了，就是色彩太单调了。鱼妈妈想请同学们为她的孩子设计几件漂亮的衣服，行吗？学生的学习积极性便随之提高了。
6、欣赏激趣：即教师运用挂图、投影、等对范画、优秀习作的欣赏和评价，使学生对作品的构思、色彩、造型产生美的向往，从而引导学生进入特定的教学情境，为理解新课内容做好铺垫。
二、抓美育渗透点，获取知识改被动为主动
所谓美育渗透点是指教师紧扣教学内容，抓住美术知识的阶段性和层次性，有目的地将课时教学要求分散成若干知识点，挖掘出每个知识点的思想因素和独特的形象表现力，巧妙地将知识要点渗透于生动有趣的综合实践活动过程之中。这要求教师在平常仔细观察学生的所思、所想、所爱、所玩，根据学生的兴趣设计活动并注重活动的趣味性、知识性和实践性。这样就能“顺其童心”、“投其所好”，使他们积极参与活动，主动、愉悦地获取知识。其方法有：