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《生态系统》教学反思
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体 现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在 教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解 者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的，但我不满足于他们的 “依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外， 我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演 “生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分， 将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言，几 分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言，他说： “如果没有了植物，动物就会没有有机物”，哦，他只是把教材那句话反过来说了一 次，于是我追问：“没有有机物又会怎样呢？”他答不出来，也没有其他同学要补答， 我深知不管我再怎样启发，学生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有 相应的化学知识基础，还不知道教材所说的有机物为何物？我只好说：“植物制造的有 机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。”接着，我又请了扮演“分解 者”的小组的一位同学发言，他说：“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成 有用的东西，给予动、植物的需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。”他的回 答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：“如果没有了你们， 动、植物的尸体会怎样？”，有学生在下面大声说：“会腐烂”、“会很臭”，学生的答案 真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着性子说：“是什 么东西让尸体腐烂、发臭的？”大多同学还是摇摇头表示不知道，终于，有一个同学举 起了手，他说：“动、植物的尸体是*我们分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如 山，越来越多。”虽然，终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案，但是，我认
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为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维 狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识，究其原因我认为不是学生的态度 问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条 件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中 一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜 想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的 情况下，让学生学习生态学知识，我认为是不合理的。最后，我请扮演“消费者”的小 组的一位同学发言，他说：“如果没有了消费者植物就会不断地制造有机物，生态就不 能平衡。”哦，一个可笑的答案，但我不敢解释，我担心越说他们越不明白，唯有不作 评价。我问全班还有不同意见吗？又一个小男孩举起了手，他说：“如果没有了消费 者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。”啊，好 聪明的学生，他不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、 被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化 碳的温室效应）再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他对 知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比 起正确的知识更有价值，但是，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，其实，与其说是忘 记，还不如说是我潜意识里传统教学观仍然根深蒂固，我头脑里想得更多的是如何把 自己的或书本上的知识经验传授给学生，在知识点的教学上过分地考虑怎样一步一步 地、小心谨慎地去教会学生，而忽视了激励思考的职责，以至对学生在学习能力方面 所闪出的火花还不敏感，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全 班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的 教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式，的确，学生掌握知识的多少 已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力，教师要作 为学生学习方式转变的促进者、组织者。tips:感谢大家的阅读，本文由我司收集整编。 仅供参阅！
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