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浅谈在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力
作者：刘思萍
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第11期
【中图分类号】G623.2 ;;;;;;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）11-0296-01
古人云：“授人以鱼，足饱一日之饥;授人以渔，足食终身之鱼。”教育家叶对陶也说过：“教是为了不教。”教师的教学不仅要传授书本知识，更重要的是教会学生如何学习知识，培养小学生自学知识的能力;充分发挥学生的学习主体作用，养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力，这才是提高教学质量根本举措，也是实施素质教育的重要途径。历史的车轮驶进21世纪的门槛之后，中国迎来了申奥的成功，顺利入世，足球进军世界杯“连环好戏”，中国教育迎来新课程标准出台的大事。作为新世纪的人类灵魂工程师，就要创建一条适应新世纪的教育路线。
一、指导学生做好课前预习，调动学生学习的积极性和自主性
教会学生预习，是培养学生自主学习的先决条件。预习时，我先让学生默读课文一遍、初步理解新课内容，紧接着按老师布置的预习题精读课文，进一步理解课文后，在课文中找出答案，划上记号，在有疑问或者没弄懂的地方打上小问号。这样，学生上课时就有了自主性，同时就会大大提高了学生的学习兴趣。例如：在教学语文第三册12课《坐井观天》时，我先让学生按我以上所说的方法去预习，上课的时候，同学们不但很快就解决了这篇课文所要解决的问题，而且还提出了很多扩展思维的问题，例如：同学们读懂课文之后，提出了这样的问题，青蛙到底有没有跳出井口？有的同学说“有”，有的同学说“没有”，而且说“有”的同学和说“没有”的同学又展开了一场激烈的辩论，更值得高兴的就是同学们提出的问题大多数都通过互相合作、互相讨论和辩论自行解决了。整节课中，同学们都能够积极主动地去学习，难道不应该归功于学生的预习吗？如果他们没有好好地预习课文，哪来那么多问题要问，哪来那么多问题要辩论，就更不要说主动性和积极性了。 二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是新世纪课改的重点之一，其根本目的，是使学生学会学习。
改变学生的学习方式，自主学习是基础;合作、探究是实现有效学习的重要方式;综合性学习是全面提高语文素养，培养创新精神和实践能力的重要途径。改变学生学习方式，首先要改
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变教师的教学方式。教师的主导作用不应因为提倡学生的自主学习而削弱。在学生学习的整个过程中，教师要给予有力的指导、引导、辅导、诱导。其重点，是提供交互式的学习平台，营造民主、愉悦的气氛，创造学习实践的机会，有问题可以随时提出，有见解可以随时发表;二是精心组织学习活动，组织好自学，合作学习和全班交流。要通过师与生、生与生的互动交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，最终做到会学语文。 三、改革教学方法，提供创新机会
教育学家提醒我们：学习过程是创造性地解决问题的过程。改革教学方法，提供创造机会，培养学生的创造性思维，是当务之急。 1.质疑，培养求疑思维，在疑问中创造。
在别人司空见惯，不认为是问题的地方看出问题，这是创造性思维的一个品质。要创新，首先要善于发现问题。而要发现问题，首先要具有质疑习惯。在教学过程中，应强化质疑这一重要环节，教育学生要多问为什么，怎么样。如：指导学生写《一日一记》时，把日常生活中对一些问题的感触和疑问及时记下来。给学生的创造提供诱因，为学生将来的创造准备好一些基础性的材料。
2.鼓励学生多方面思考，培养分散思维。
散性思维是创造性思维的主导成分。因此，要教会学生善于多方面思考，灵活思考，提高思考的敏捷性。以句子的训练为例，可以从两方面培养学生的发散思维：（改编照样子仿造句子。如教《初冬》一课中的一句：“早上，白茫的一片大雾。”要求学生调换词语的顺序，换个说法，但是不改变句子的意思，学生可以有18种说法等（2）扩大把句子扩大，让学生把句子补充完整，构建不同的意念，如老师出示“初“雾”“塔”三个词，让学生用这三个词说一句话，学生就有各种不同的说法。
3.鼓励学生说“不”，培养逆向思维。
思维定势消极的方面上缺乏创新。如果自觉地采取反思维定势的措施，从相反的方向作一番思考，往往会导致创造发明。在语文课中，教师应该注意引导学生从反方向思考，以开阔思路，发挥创造性。例如：前面讲到用“初”、“雾”、“塔”造句，很多学生就因定势思维而认为“雾遮住了塔”。这时启发学生从反方向思考，会展现出另幅画面：“雾散了，塔渐渐地看得清了。”又如在解释词语时，有些词语从正面不好解释，可以反面解释：模糊不分明，不清晰。写记叙文时，正面描述还不足以突出主要对象，可以从反面描述一些东西来反衬它……总之，每逢正面思考觉得路子较窄或此路不通时，可鼓励学生说“不”，从反面进行思考，寻求创造的门道。
四、提高教师评价语言的水准和品位正确评价学生及其创造成果
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1.提高教师评价语言的水准和品位呢？
一是要提高教师文化底蕴和品位;二是要增加对学生的由衷赞美;三是要掌握一定數量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。下面结合自己的教学谈几点体会：（1）评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出有价值的问题，我走上前，握住他的小手，注视着他的眼睛，赞美道：“你的眼睛真厉害，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”。（2）评价语言要有针对性，要反应出学生发言好在哪儿。如教《落花生》我设计让学生辩论环节，一学生在辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己的观点时，我当即评价：“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点。”（3）评价语言要充满激励性，新世纪学生成长发展所走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明，”“就是与众不同，”“多么富有创造性的思考啊，”这一句句话语就像蜜汁一样流过学生的心田，化作前进的不竭源泉。 2.教师应正确评价学生及其创造成果。
（1）实事求是地评价学生，给学生平等的机会。这要求教师以事论事，增强民主意识，不应带有任何成见和偏见，以免挫伤学生的自信心和自尊心。
（2）用新的明智的眼光看新的问题，爱惜创造成果。教师不能用不合时宜的条条框框约束学生，“出格”并非就是创新，但创新首先必须“出格”。《冬眠》一课中，“到了第二年三月，刺猬结束冬眠。”而能说“当温度回升”或是“到了第二年春”，“刺猬结束冬眠”是错的吗？对创造者来说，如果他的创造成果能得到承认，能得到合理的评价，那么就会在心理上形成一种良性循环的发展过程，更加有力地促进创造力的发挥。所以要求教师必须创造性地看待创造性的问题。