第十章配套练习题
一、单选题
1.现代德育的核心应该是（ ）
A.道德价值培养 B.青春期教育 C.心理健康教育 D.兴趣培养 2.德育与政治教育是（ ）
A.不同的两个范畴 B.是一种包容与被包容关系 C.是一种辨证的内在关系 D.两者没有关系 3.思想教育的最终目标是（ ）
A.使受教育者获得人类思想方面的知识 B.使受教育者形成一定的世界观和人生观 C.使受教育者受到思想教育 D.对受教育者做思想工作
4.德育与公民教育相比较（ ）
A.具有工具性价值 B.具有终极性价值 C.兼有工具性价值和终极性价值 D.没有终极性价值 5.德育与公民教育的关系是（ ）
A.德育等同于公民教育 B.二者可以相互替代 C.二者既有区别也有联系 D.二者互不相同
6.思想品德教育过程与思想品德形成过程的正确关系是（ ） A.是一种教育与发展的关系 B.是一种整体与部分的关系 C.是一种普遍与特殊的关系 D.是一种具体与抽象的关系 7.德育过程中的基本矛盾是（ ）
A.师生之间的矛盾 B.德育处和学生之间的矛盾
C.教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾 D.受教育者新的精神需要与其自身思想品德发展现状之间的矛盾 8.个体思想品德形成和发展的基本动力是（ ）
A.由教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾
B.由教育者所提出的德育要求所引起的受教育者新的精神需要与其自身思想品德发展现状之间的矛盾
C.受教育者的求知欲望和能力 D.教育者的教导和模范作用
9.马卡连柯教育思想的核心是（ ）
A.集体教育 B.个体教育 C.正面教育 D.反面教育 10.主张集体教育思想的代表是（ ）
A.马卡连柯 B.苏霍姆林斯基 C.凯洛夫 D.高尔基 11.道德认知发展理论的代表人物是（ ）
A.皮亚杰 B.科尔伯格 C.米切尔 D.洛塔尔 12.科尔伯格划分道德发展阶段的方法被称之为（ ）
A.“道德故事法” B.“道德两难故事法” C.“道德两难法” D.“两难故事法” 13.“道德两难故事法”目的是让受试者就故事内容提出的道德两难问题（ ） A.让他们对这些两难问题的回答“Yes”还是“No”
B.是发现人们回答问题时如何推理，进而发现人的道德判断与推理能力的发展 C.就是给人们讲述道德故事以进行德育
D.就是用道德两难故事来磨练培养品德
14.以研究道德情感为主线的道德教育模式，20世纪中后期最有影响的是（ ） A.生命线模式 B.体谅模式 C.原谅模式 D.关心模式 15.体谅模式是德育学家（ ）和他的同事共同创立
A.科尔伯格 B.麦克菲尔 C.马卡连柯 D.皮亚杰 16.体谅模式重视道德情感，强调（ ）
A.体谅他人 B.原谅他人 C.关心他人 D.帮助他人
17.自20世纪80年代起，品格教育运动在（ ）得以复兴并不断推进，渐渐成为学校德育的主流声音
A.中国 B.德国 C.英国 D.美国
18.美国当代道德复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派是（ ） A.道德教育的情感模式派 B.价值澄清学派 C.社会学习论的德育思想派 D.品格教育运动派 19.苏霍姆林斯基也非常重视集体教育，他主张（ ）
A.集体和个人的很难和谐一致 B.如果学生没有个性，那就不会有集体 C.要有一个统一的集体 D.个性要服从集体需要 20.我国的德育理论和实践受到（ ）德育思想直接影响 A.希腊 B.罗马 C.原苏联 D.美国
二、多选题
1.德育所涵盖的范围比较庞杂，至少包括（ ）
A.思想教育 B.政治教育 C.道德教育 D.心理健康教育 E.青春期教育 2.道德教育包括（ ）
A.家庭伦理道德教育 B.社会公德教育 C.职业道德教育 D.个人品行修养 E.国民公德 3.政治教育具有鲜明的（ ）
A.知识性 B.阶级性 C.方向性 D.时代性 E.教育性 4.德育对个体发展的功能有（ ）
A.制约个体社会化和个性化的方向 B.满足个体自我完善的需要
C.激发和调节个体的智能发展 D.促进个体的心理健康 E.制约个体发展
5.个性心理品质与人的思想道德品质的关系是（ ）
A.人的思想道德品质是个体心理品质中具有价值判断意义的部分 B.人的思想道德品质在人的心理活动和行为表现中处于核心地位 C.从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成部分 D.在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健作用 E.个性心理品质等于人的思想道德品质
6.20世纪50、60年代以来德育的价值得以重现的主要社会背景是（ ） A.现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值 B.对科技与工商业进步的认识的加深 C.全球化的要求
D.终身教育观念的产生及其影响
E.世界日趋多元化、多极化
7.现代社会应当确立的几种德育观念包括（ ）
A.德育实体观 B.德育双重价值观 C.德育主体观 D.全方位德育观 E.德育单一价值观
8.与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有（ ）的特点 A.社会性 B.层次性 C.参照性 D.超前性 E.政治性 9.下面属于我国中小学德育内容的是（ ）
A爱国主义教育和民族精神教育 B.劳动教育 C.民主、法制教育 D.性道德教育 E.社会主义人道主义教育 10.品格和文明行为教育的主要内容包括（ ）
A.讲究卫生，仪表整洁，言语文明，举止文雅 B.独立，自主，自尊，自强 C.遵守公共纪律和秩序 D.爱护公共财物，保护环境 E.尊重父母，善待长辈和亲友
11.社会公德教育是一定社会中全体公民必须共同遵循的道德规范和行为准则的教育。主要内容包括（ ）
A.学会处理自身事务的关系 B.学会处理人与人的关系 C.学会处理人与社会的关系 D.学会处理人与自然的关系 E.学会处理工作与学习的关系 12.德育过程的基本要素包括（ ）
A.教育者及其活动 B.受教育者及其活动 C.德育的内容 D.德育的方法 E.德育的目标
13.下面属于中小学常用的德育方法的是（ ）
A.说服法 B.角色扮演法 C.情境体验法 D.合作学习法 E.榜样示范法 14.运用品德评分法必须做到（ ）
A.要注意客观和公正 B.要充分发扬民主，让师生广泛参与 C.要把握最佳评价时机 D.要注意严格教育多一些批评和惩罚 E.要多一些表扬和鼓励 15.榜样示范法要求（ ） A.要注意“远”、“近”榜样的结合
B.要注意充分发挥教育者（包括教师、父母等）为人师表的作用 C.要注意选择完美理想的榜样加以宣传
D.要引导学生进行榜样分析，增强他们鉴别是非、善恶的能力和水平 E.越先进越理想的榜样作用越大 16.榜样示范法的主要功能在于（ ）
A.提高思想认识 B.陶冶情感 C.磨练意志 D.养成行为 E.精神支柱 17.榜样示范法的榜样原型有（ ）
A.教育者 B.杰出人物 C.考试中的第一名 D.同龄人典型 E.理想人物 18.情境体验法具有（ ）的特点
A.非强制性 B.隐蔽性 C.潜移默化性 D.意识与无意识交互作用 E.主观性 19.情境体验的表现形式主要包括（ ）
A.人格感化 B.环境陶冶 C.课堂教学 D.艺术熏陶 E.主题班会 20.在德育实践中选择和运用德育方法的基本准则应是（ ）
A.在受教育者思想品德形式的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、准则
B.在思想品德中某种品质的发展处于较高水平阶段，以“疏导”、指导自我教育为主 C.教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点
D.完成某项具体的德育任务，往往需要选择和运用多种方法 E.注意综合选择和使用各种方法
21.苏霍姆林斯基的主要德育思想可概述如下（ ）
A.关于德育在全面发展教育中的地位 B.关于集体主义教育和道德信念的培养 C.德育过程中贯彻正面教育和启发疏导、尊重信任和严格要求等原则 D.关于自我道德教育 E.关于集体教育的原则
22.下面属于美国著名发展心理学家和道德教育家科尔伯格的主要代表作有（ ）
A.《道德发展哲学》 B.《道德发展心理学》 C.《道德发展与道德教育》 D.《社会学习和人格发展》 E.《社会学习理论》 23.科尔伯格的主要德育思想主要包括（ ）
A.道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力 B.道德判断发展的六水平三阶段
C.道德发展阶段理论在教育实践中的应用 D.两种基本的德育实践模式 E.道德判断发展的三水平六阶段 24.科尔伯格认为（ ）
A.不能通过直接的教导进行道德教育
B.不能根据各个发展阶段的特点循循诱导地促进他们的道德发展 C.不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念 D.不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用 E.通过直接的教导进行道德教育
25.科尔伯格主张的学校德育模式有（ ）
A.新苏格拉底德育模式 B.新柏拉图德育模式 C.新康德模式 D.后苏格拉底德育模式 E.柏拉图德育模式
26.注重从情感入手来实施道德教育，也是美国著名女教育家诺丁斯（Nel.Noddings）的基本主张。她提出的道德教育的主要组成部分包括（ ）
A.榜样 B.对话 C.实践 D.证实 E.感化 27.社会学习论的德育思想的主要代表人物有（ ）
A.班杜拉 B.沃尔特斯 C.米切尔 D.洛塔尔 E.麦克菲尔 28.班杜拉等非常重视榜样示范对儿童品德形成的作用，这些榜样包括（ ） A.人本身 B.文字符号 C.图象信息 D.语言描述 E.艺术形象 29.价值澄清学派的德育思想的代表人物有（ ）
A.拉斯 B.哈明 C.西蒙 D.班杜拉 E.沃尔特斯 30.价值澄清理论具有（ ）
A.现实性 B.实用性 C.可操作性 D.有效性 E.澄清性
三、改错题
1.现代德育的核心应该是青春期教育。 2.德育与政治教育是包容与被包容关系。 3.马卡连柯教育思想的核心是个体教育。 4.道德认知发展理论的代表人物是科尔伯格。
5.科尔伯格划分道德发展阶段的方法被称之为“道德故事法”。 6.体谅模式是德育学者科尔伯格和他的同事共同创立。 7.体谅模式重视道德情感，强调原谅他人。 8.美国当代道德教育复兴运动中最有争议、影响极为广泛的一种学校德育改革流派是品格教育运动派。
9.我国的德育理论和实践受到美国德育思想直接影响。
10.道德教育包括家庭伦理道德教育、社会公德教育、职业道德教育、个人品行修养和家庭教育。
11.现代社会应当确立的几种德育观念包括德育实体观、德育双重价值观、德育主体观和德育单一价值观。
12.性道德教育属于我国中小学智育教育内容。
四、简答题
1.如何正确理解德育的涵义？
2.分别简述道德教育和思想教育、政治教育的内涵。 3.德育对个体发展的功能有哪些？
4.简述个性心理品质教育与德育的关系。 5.我国中小学德育的基本内容是什么？ 6.简述我国编制的学校德育课程体系。
7.德育过程和思想品德形成过程的关系如何？
8.如何理解德育过程是个体思想道德社会化与社会思想道德个体化的统一/ 9.教育者如何才能有效地组织德育过程？ 10.常见的德育方法有哪些？
五、论述题
1.试谈谈社会学习论的德育思想的主要内容。
2.试论述前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的主要德育思想。 3.结合实际谈谈如何进行德育方法的选择与运用。 4.结合实际谈谈如何进行德育过程的组织。
5.试论述德育与个性心理品质教育的关系。弄清两者的关系对于德育有什么意义？