基于SPOC的翻转课堂教学模式研究
DOIDOI：10.11907/rjdk.171424 0引言
信息技?g的发展为传统课堂教学模式改革提供了契机。2010年，国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，纲要中明确指出要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，充分利用先进技术促进教育内容、教育手段和教育方法的现代化[1]。大规模开放在线课程（MOOC，Massive Open Online Course）热潮渐起，与此同时，MOOC本身的一些短板也显现出来，譬如：师生互动缺乏、高注册率-低完成率、课程管理模式单一等。针对这些问题，SPOC、翻转课堂逐渐成为研究热点[2]。SPOC是MOOC与传统教学模式的有机融合，它既融合了MOOC的优点，也能弥补传统教学模式的不足。 1基于SPOC的翻转课堂教学模式
2013年美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人Fox提出了SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程概念。本质上SPOC仍然秉承MOOC的教学设计和教学理念，但是SPOC可以借助MOOC的资源优势弥补MOOC和传统课堂教学的一些欠缺，使传统课堂和在线教学能够有机融合。SPOC对加入的学生人数进行了限制，一般为几十至几百人，而且对申请的学生设置了准入标准。相对于MOOC而言，SPOC强调针对学生的
个性化特点开展教学[3]。
翻转课堂（Flipped Classroom） 又名“颠倒课堂”、“反向课堂”，其中“翻转”、“颠倒”、“反向”主要指将传统课堂教学中的知识传授（教师授课）与知识内化（学生学习） 两个阶段的顺序颠倒，翻转课堂是对传统课堂教学的一种逆序创新[4]。在传统教学中，教师通过在课堂上完成知识的传授，学生通过课后作业完成知识的内化。翻转课堂改变了这种形式：课前由学生自主完成知识的传授，学生在课下观看教学视频完成课前习题；知识内化则是通过课堂上教师的答疑解惑及学生间的交流协作完成。翻转课堂教学模式对传统教学模式产生了巨大变革，其教学理念、教学设计及教师和学生的角色都产生了巨大改变，赋予了学生更多自由，更利于师生、生生之间的沟通和交流，有利于教师了解学习情况，受到教师推崇。
翻转课堂最早在美国高校施行。哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔在20世纪90年代就开始了翻转课堂研究。2007年，美国两位化学教师Bergman和Sams在课堂上大胆实践了翻转课堂并取得成功。翻转课堂的教学模式不仅受到学生的喜爱，也获得了众多同行的认同。美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在 2011年创建了基于网络视频的公开课并获得成功，加拿大《环球邮报》将以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学称为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”[5]。随着可汗学院的兴起以及MOOC的发展，翻转课堂教学开始风靡中国。我国参与“翻转课堂”改革
的学校涵盖小学到大学不同学段。
基于SPOC的翻转课堂模式具体表现在以下几个方面。 （1）教师可以做到真正意义上的“因材施教”。SPOC平台功能完备，可以实时记录每个学生的学习状态（观看视频情况、参与讨论情况、作业完成情况等），教师依据学生的学习情况对教学计划作出合理调整，在课堂上有针对性地开展讨论。在课堂答疑及小组讨论阶段，教师通过观察每个学生的反应，了解其学习状况，针对个体进行指导，实现教学的小班化和个别化。 （2）在传统课堂模式下，教师“一对多”的授课模式很难顾及到每个学生，而在翻转课堂上，传统的教师课堂授课由课下自主观看教学视频所替代，课堂上教师不再进行传统意义上的授课，而是以课堂讨论和答疑为主。课堂讨论环节以小组为单位，通过共同探讨完成，这种方式不但有利于及时解决学习中遇到的问题，理解知识，而且能促进师生、生生之间互动，锻炼团队协作能力。
（3）考核方式更加合理。传统的教学模式一般以期末考试成绩来评估学生。在SPOC模式下，学习成绩的评估依据更多，包括线上考核（单元测试、单元作业、论坛讨论等）和线下考核（课堂考勤、作业、课堂表现、讨论、期末考试等），对学生的评价更加客观。
2基于SPOC的翻转课堂教学模式应用
《模拟电子线路》课程是计算机专业、软件工程专业本科生