高中历史北师大版必修1第13课《一国两制统一祖国》优
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1教学目标
1.知识与能力目标:
(1)掌握“一国两制”提出的历史背景及其内涵;中英、中葡关于香港和澳门问题的谈判;香港、澳门回归的历史意义;海峡两岸关系的发展状况。
(2)通过对“港澳胜利回归”的原因、意义及“海峡两岸统一的有利条件”的学习,培养学生分析和解决问题的能力;通过指导学生阅读分析课文及相关资料,以培养同学们自学及分析解决材料问题的能力。
(3)引导学生学会总结归纳“一国两制”构想的形成过程,初步培养学生运用历史知识分析海峡两岸的现状及解决问题的能力。 2.过程与方法目标:
(1)引导学生积极主动地参与课堂活动,并能大胆讲出自己的感受;
(2)组织学生积极主动地或独立或小组合作整理材料、分析材料、归纳材料,并在合作中不断丰富自己的情感;
(3)引导学生归纳“一国两制”构想的形成和实践,利用图片、文字等情境资料,使学生通过讨论、分析材料等活动,获得历史知识,培养探究精神、创新意识、团体协作意识。 3.情感态度与价值观目标:
(1)通过对“一国两制”构想的教学,使学生认识“一国两制”是具有独创性的伟大构想,是我国党和政府根据改革开放新时期国内外形式的重大变化而提出的实现祖国统一的最佳方案。它已成为我国政府的一项基本国策,为中国的统一开辟了一条现实可行的道路,并为解决国际争端提供了新途径;
(2)通过对香港和澳门主权顺利恢复的学习,认识香港、澳门的顺利回归,洗雪了中华民族的历史耻辱,从而增强学生的民族自豪感,强化学生的国家统一意识,并让学生认识邓小平的创造精神和非凡智慧,以激发学生建设祖国、促进祖国统一,实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。
(3)通过了解祖国大陆与台湾经济文化交流日益密切的史实,使学生认识到祖国统一是历史发展的必然趋势,是民心所向,是全体海内外中国人的共同心愿,是不可逆转的历史潮流,激发学生的爱国主义情感和民族认同感,对祖国统一的前景充满信心。
2学情分析
1.初高中衔接。初中已初步了解英国割占香港、葡萄牙侵占澳门、荷兰和日本侵略台湾的史实,以及港澳回归,台湾问题的大致情况。因此有些问题可以放手让学生自主探究。
2.学科联系。初中地理学习了港、台的区域地理知识;初三政治课学习了“一国两制”的理论和实践;语文课学习了余光中的《乡愁》、闻一多的《七子之歌》。学生对这一课题有一定认识,要加强从历史角度正确看待港、澳、台问题。
3.教学思路:本课的授课对象为高一学生。高一学生有一定的自主学习能力,初步具备分析材料、获取有效信息的能力。但是高一学生对历史的感悟力比较欠缺,特别是对本课相关时事政治的关注程度和深度都有限,这需要教师的引导和点拨,因此设计本课要有一定的深度。本课采用学生探讨知识为主,教师适当加以点拨,并充分利用现代化教学手段,展示图片与史料,使学生对抽象的理论有比较直观的认识,培养学生的史料分析解读能力。同时,高一的孩子仍然属于未成年人,对某些问题尤其是敏感话题的理解可能会产生片面甚至是偏激的言论(例如怎样让台湾顺利回归的问题),这时就需要教师的正确疏导,帮助他们形成健康向上的世界观。
3重点难点
1.教学重点:“一国两制”的理论和实践。
(1)依据:“一国两制”构想是邓小平理论的重要组成部分,是完成祖国统一大业,实现中华民族伟大复兴的指导思想。
(2)突破方法:设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感兴趣能够解答的一系列问题来讨论突破。
2.教学难点:认识“一国两制”理论和祖国完全统一对实现中华民族伟大复兴的历史意义。 (1)依据:有利增强中国综合国力,提高中国国际地位。
(2)突破方法:采用情境创设法、角色扮演法、史料阅读法等来引导而是领悟历史,感受现实。
4教学过程
4.1.1教学活动
活动1【导入】活动一 (一)课前探究
要求学生提前预习本课,填写导学案,同时建议他们通过网络或书籍报刊,阅读与台湾问题相关的文章,思考台湾回归的阻力以及方法。 (二)导入新课
播放歌曲视频《七子之歌》。
提问:闻一多先生在《七子之歌》中所呼唤的“七子”是指什么地方? 回答:香港、澳门、台湾、威海卫、广州湾、九龙、旅顺七个地方。 提问:如今七子都回来了吗? 回答:台湾还没有回来。
老师(进一步置疑):那么,香港、澳门是怎样回到祖国的怀抱?海峡两岸的关系又是如何?祖国统一大业能否实现?
今天我们来学习第13课《“一国两制”统一祖国》。
活动2【讲授】活动二
第一步:(教师引导)引导学生快速浏览教材内容,指导学生把教材内容分为四部分。 教师总结:教材内容分为四部分,即: 一、统一之源-----港澳台问题的由来。 二、统一之策-----和平统一,一国两制。 三、统一之路-----香港澳门的回归。 四、统一之望-----海峡两岸关系的发展。
第二步:(课件展示)历史学习方法:对于重大的历史事件,一般是从事件的背景、经过(概况)、影响等几个方面进行学习。
第三步(体验与互动)(是本节内容的核心步骤:)通过分析探究方式,引导学生通过自主回忆和合作探究解决本节课的问题: 活动3【讲授】活动三
情境探究一:统一之源----港澳台问题的由来(板书)。
设问1:你对港、澳、台三地有何了解?港、澳、台问题的由来分别是什么?
(设计思路:学生讨论并派代表简述,老师借课件幻灯片用直观形象的方式帮助学生回顾以往知识。)
设问2:台湾问题与港澳问题的本质区别是什么?
学生回答后指出:港澳是殖民历史遗留问题,而台湾是中国内政问题。 设问3:我们清楚了问题的由来,那么用什么方式解决问题呢?解决这一问题可以有“武力”和“和平”两种途径,它们各有什么利弊呢?如果你作为决策者,你将选择哪种方式解决这一问题?
(设计思路:引导学生讨论并回答)
老师总结:一方面,由于历史的原因,失去了武力解放台湾的时机;另一方面,现在如果武力解决,将会给岛内人民带来一定的损失,也会延缓我国经济建设步伐,而且会影响港澳台地区的繁荣与稳定。武力解决最终不利于亚洲和世界和平。正是鉴于此,党和政府决定和平解决历史遗留问题。
(随堂检测1)通过课堂练习题检测学生对这部分知识的掌握情况。
情境探究二:统一之策------和平统一,一国两制。(板书) 设问4:“一国两制”的伟大构想是怎样形成的?其内涵是什么?
(设计思路:指导学生快速浏览课本第一目,找出课本中的有效信息,从中概括所提问题的答案)
课件幻灯片展示“一国两制”构想形成的过程、内容。
教师总结:“一国两制”是指在一个中国的前提下,国家主体部分是社会主义,香港、澳门和台湾是中国不可分割的一部分,作为特别行政区仍然保持资本主义制度。
设问5:分析“一国两制”下的香港,澳门,台湾地区和改革开放后建立的经济特区有什么不同?