出来。
（4）、由于鱼是活动的，我们可以做三次，记总数，这样我们所获得的数据才比较准确。
（5）、在实验中记录员还要认真监督，计准数据；注意：取食物时，另一只手不能去帮忙。
5、学生分组实验，填好实验报告单，教师负责计时。 6、分析实验数据，得出实验结论。 7、实验结论交流 生：交流实验结论。
镊子最适合拾取米粒和橡皮虫，尖嘴钳子最适合拾取果仁，汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，起钉器最适合拾取兔子肉。 师：其他组的同学同意他们的结论吗？
师：收集学生实验数据，整理成统计表，用电脑合成统计图。
不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
钳子 组别 1 2 3 4 5 6 平均值 1分钟内拾取“食物”的数量 米粒 葵花籽 皮筋 塑料颗粒 “兔子”
不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表 镊子 组别 1 2 3 4 1分钟内拾取“食物”的数量 米粒 葵花籽 皮筋 塑料颗粒 “兔子”
5 6 平均值 不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
汤匙 组别 1 2 3 4 5 6 平均值 1分钟内拾取“食物”的数量 米粒 葵花籽 皮筋 塑料颗粒 “兔子”
不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
起钉器 组别 1 2 3 4 5 6 平均值 1分钟内拾取“食物”的数量 米粒 葵花籽 皮筋 塑料颗粒 “兔子”
师：试验中所取食的物品相当于实际环境中鸟的哪些食物？
生：皮筋代表小虫子。橡皮泥“兔子”代表小兽类。泡沫塑料颗粒相当于小鱼和水中的浮游生物。
师：引导学生看实验统计图，从统计图中，还能得到什么信息？ 生：长有细长喙的鸟还能拾取米粒，浮游生物。 生：长有扁平喙和钩状喙的鸟类吃的食物种类少些。
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8、师生共同总结实验结论：
镊子最适合拾取树洞中的橡皮虫，也就说明长而细的喙适合拾取空间狭小地方的食物；尖嘴钳子最适合拾取米粒和葵花籽，也说明短而尖的喙适合吃地面上细小的食物及坚果；汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，说明宽而大的喙适合吃浅水中的食物也能吃体积大的食物，比如水中的大鱼；起钉器最适合拾取兔子肉，同样说明锋利而带钩的喙适合捕食弱小的动物。（边总结边板书）
【设计意图：通过引导学生思考怎样设计实验，帮助学生提高设计分组对比实验方案的能力；通过对学生实验得到的数据进行分析汇总的过程，引导学生重视实验数据，并学习用数学方法分析解决问题。】 四、课堂拓展
1、师：干旱时期，许多水塘河流会干涸，一些开花结果的植物会死亡，这对于具有那种类型喙的鸟的生活会产生影响?假设在干旱时期，一种鸟具有较短的喙，能嗑开具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？ 学生讨论、交流
2、师：既然具有锥形喙的鸟更能适应环境，为什么鸟的喙又有不同呢？假如鸟的喙都相同又会怎样呢？ 生讨论交流。
师：鸟喙的多样性使得鸟类能适应不同的环境，鸟类之间更能和谐生存。 3、（课件出示几幅鸟儿图片）播放视频，学生观察其鸟喙的形状，根据实验结论说出它们会吃什么食物，看学生的答案与现实的情形是否一致。学生回答正确时及时表扬。
【设计意图：将实验结论应用到解决问题当中，提高学生的成就感，激发学生的探究热情】 五、课堂小结
生活中，如果你怀着一颗好奇心，带着一双善于观察的眼睛，你就会发现科学的奥秘。说不定下一个达尔文就是你。 六、课外延伸
1鸟类的喙不同，决定了他们不同的取食方式，鸟的身上还有许多不同，比如咱
们课前发现的爪子的不同，这又与鸟类的生活习性有什么关系呢？自己查查资料吧。
2、阅读科学在线：鸟类的起源，把你受到的启发记下来吧。 七、板书设计
鸟喙 与 取食 长而细—— 虫类，小鱼、花蜜 短而尖—— 谷物类、坚果 宽而大—— 浮游生物，大鱼 锋利带钩 —— 肉类