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如何提高小学语文课堂教学的有效性
作者：韦莲
来源：《西部论丛》2017年第06期
摘 要：有效的语文教学，是以有效的备课上课保障有效的课堂。而提高语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构。作为课堂教学的引导者，有效的课堂教学必须通过教师的教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，从而达到实现提高语文课堂教学有效性的目标。 关键词：课堂教学；有效性；兴趣；情感
语文课堂教学的有效性是指教师在语文课堂教学活动中，能够合理运用教材，采取适当的教学方法，为学生营造健康和谐的学习环境，创设情景，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与语文学习活动，发挥学生的主体作用，努力让学生学会自主探索、合作交流，注重情感教育，采用游戏教学等教学模式，让学生获取语文知识，同时培养学生创新性地使用语文的精神和实践能力，形成其良好的情感、态度和价值观，从而提高语文课堂教学的有效性。 学生是学习活动的主人，学生学习的主动性和积极性是语文课取得成效的基础。学生只有主动学习、主动认知、主动接受教育内容，才能将所学的知识转化为自己的认识和情感，从而产生渴望学习语文的精神动力，并把这种精神动力积极地落实到日常行为中，从而形成良好的语文学习习惯。
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。 其实，要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词
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语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、注重教学问题的有效性
好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去，利用教学资源提出一些真正有效的问题，真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心。提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 三、用有效地方法寻找解决问题的途径
语文教学是科学与艺术的结合，在课堂教学过程中除了要学习必要的只是外，还要诱导学生发现问题、思考问题并解决问题。因此教师的引导变得尤为重要，如果能把教师本身的提问变得张弛有度，效果会大不一样。《小橘灯》一文写到：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘没说完话的原因，可以这样问：“小姑娘的话没说就停住了，是不是不知道爸爸的去向呢？”学生给予否定后又继续问：“既然知道为什么不说呢？”学生的答案就会迎面扑来。这个时候就可以提出：“文章这样写小姑娘，表现了她怎么的性格呢？”很明显，因为有了过渡问话，所以在理解小姑娘聪慧、乐观的性格时变得比较容易。所以，掌握过渡技巧才能有效解决语文问题。
总之，有效课堂教学必须营造良好的课堂教学气氛，充分发挥学生的主体地位，调动他们的主动性、积极性和活泼性，激发一种自动的积极好学的学习欲望，从而养成良好的学习习惯，实现语文课堂教学的有效性。 参考文献：
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[1] 王凌 小学语文课堂教学有效渗透策略 吉林教育 2009年1月.
[2] 王晓彬 小学语文中高段习作课有效教学行为设计 辽宁教育 2008年2月. [3] 倪梁康.自识与反思[M].北京商务印书馆，2002年2月.