1.分组：教师把全班学生按每四人为一组进行分组。
2.方法指导：请同学们伸出右手中间三个手指，放在左手手腕上，如果感觉到动，那就是脉搏的跳动。
教师注意对没找准脉搏位置的学生进行辅导，让每个学生都能准确找出脉搏的位置。
3.测量不同条件下脉搏的跳动情况。
（1）课件出示第一次实验要求：测出运动前1分钟脉搏的次数。 学生测量，教师计时并巡视，对操作不正确的学生给予指导，并让学生把测量的数据记录在教材中的表格里。
（2）出示第二次实验要求：原地高抬腿跑30秒后，立即测出1分钟脉搏的次数。
①教师发开始高抬腿跑的口令并计时。
②高抬腿跑后，教师发出开始测量脉搏的口令，并计时。 ③让学生把测量的数据填在教材中的表格里。
（3）出示第三次实验要求：休息2分钟后，再测出1分钟脉搏的次数。 ①学生休息2分钟后，教师让学生把手按在脉搏跳动的地方后，发开始的口令，并计时。
②让学生把测量出的数据记录下来。 4.求出脉搏跳动的平均数。
（1）学生在小组内交流，把下面的表格补充完整。
姓名 平均数 运动前/次 运动后/次 休息后/次 （2）计算出小组内每人每次实验中脉搏跳动的平均数。 5.分析数据，讨论交流。
（1）提问：运动后，你的脉搏是怎样变化的？
（2）追问：从算出的平均数来看，小组同学的脉搏情况又是怎样变化的？ （3）再追问：运动前后，你的脉搏次数与小组平均数相比，差别大吗？ 引导学生通过分析数据发现：由于每个人的体制不同，运动前后自己的脉搏次数与小组平均数相比，差别各不相同，有的学生相差较小，有的学生相差较大。
（4）指出：运动时间的长短会引起脉搏的变化。
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6.研究运动方式的不同对身体状况的影响
（1）课件出示要求：选择另外一项运动，按前面的步骤进行实验，并填写在教材的表格中。
（2）各小组选择运动方式。 （3）按前面的步骤实验，教师计时。 （4）计算出平均数。
（5）提问：这次运动引起的脉搏变化是怎样的？
（6）追问：比较两次运动前后脉搏发生的变化，你想到了什么？ （7）教师小结：通过这一组实验，我们发现运动时间的长短和运动方式的不同都会引起脉搏的变化，变化的结果也是不同的。
（三）引申反思
1.提问：根据课前查资料情况，说一说四年级学生体育课上每分钟脉搏次数达到多少比较合适？
2.追问：回忆上体育课的情况，说一说老师是怎样为同学安排活动的？ 3.课后延伸。
课后设计并完成下面的活动：测量你在不同运动前后每分钟的呼吸次数，记录下来制成统计表，与同学交流。 三、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 四、课堂作业
《补》
第五单元 解决问题的策略
课题：解决问题的策略（1） 第 1 课时 总第 课时
教学目标：
1.使学生了解整理条件的不同方法，经历列表整理条件和问题的过程；灵活运用从条件想起和从问题想起的策略分析数量关系，感受并归纳解决实际问题的步骤，能正确解决简单的三步计算实际问题，并能检验所求结果。
2.使学生经历解决问题的过程，进一步掌握分析数量关系的基本方法，发展分析、推理等初步的逻辑思维能力，体会归纳的思想和方法，积累分析、解决实
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际问题的基本经验。
3.使学生能与他人交流策略，分享同学的成果；养成独立思考、相互交流和回顾反思的学习习惯。
教学重点：运用列表策略分析问题，掌握解决问题的一般步骤。 教学难点：归纳解题步骤。 教学准备：课件 教学过程：
一、揭示课题（预设2分钟） 1．出示课题
指出：“策略”就是指计策、谋略。 齐读课题。
对于课题，你有什么疑问吗？ 2.认定目标。
今天，我们就来研究数学问题中的策略，并解决相关的三步计算实际问题。 二、自主学习（预设15分钟） 1.呈现例1情境。
读完图上信息，你有何体会？ 根据这些信息，你能提出哪些问题？ 导学单1：
（1）想办法整理题中的条件，并记录下来。 （2）独立解答，并尝试检验答案是否正确。
（3）组内交流:你是怎样整理的？校对解答和检验过程。 （4）全班汇报。 展示学生整理的条件。 对比：你喜欢哪种整理方法？ 为什么？（板书：简洁）
指出：像这样用表格来整理条件，也是解决问题的一种策略——列表。（板书：列表）
2.解答“想一想”并检验。 交流解答过程。
说说每步求出的是什么。 你是怎样检验的？ 独立完成，全班汇报。 3.对比总结。
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导学单2：
（1）思考：比较刚才两题， 解答过程中有什么相同处和不同处？
（2）组内交流：说说解决问题时一般要经历哪些步骤？可以采用哪些策略？ （3）阅读书本第57页下面的“回顾与总结”，可划出重点。 交流总结。
根据学生回答，提炼板书： 两积之和 两积之差 整理 分析 解答 检验 条件 问题 数量关系
追问：分析数量关系时，可以从哪想起？ 板书：从条件想起 从问题想起
师：根据整理的这张信息表，你还能解决哪些问题？
师：通过今天的学习，你又掌握了什么新的解题策略？对于“列表”这个新策略，你有何体会？
小结：列表，可以把复杂的信息变得清晰、简洁。但在解题的过程中，我们首先要思考：这道题适合什么策略，是画图还是列表，等等。要根据实际情况选择合适的策略，达到“事半功倍”的效果。 三、整体练习（预设15分钟） （一）基本练习
要求：先根据问题整理信息，再解答。 1．“练一练”第1题 （1）独立完成。 （2）全班交流。
交流：根据学生作业适当点评。 表格：工整、清晰。
追问：你从什么角度来分析数量关系？ 2．“练一练”第2题 （1）独立完成。 （2）集体校对。
（3）提出问题，指名口答。 交流，校对。
追问：你是怎样整理条件的？你从什么角度来分析数量关系？
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根据这张表格，你还能提出什么问题？（口答算式） （二）对比练习 “练习九”第1、2题。 （1）独立完成。 （2）集体校对。 汇报。
第1题：两题有什么区别？ 第2题：说说你是怎样思考的？
提醒：以后解题时都要检验，发现错误要及时订正。 （三）计算练习 “练习九”第3题 1.选做第2、3小题。 2.小组内校对批改并订正。
说说在计算三位数除以两位数时，有哪些注意点。 （四）拓展练习
要修一条540米长的水渠，前3天每天修38米。如果剩下的要在6天内完成，平均每天要修多少米？ （1）尝试列表，独立解答。
（2）集体校对：如何列表；说说每步求出的是什么。 四、课堂作业（预设8分钟）
完成《补充习题》第48～49页第 1 、2、4题。
提高题：老师为12名学生准备好了10天夏令营生活的费用，结果又增加了3名学生参加夏令营。如果每人每天的费用不变，老师准备的这些费用可维持多少天？
五、家庭作业。
1.《课课练》第39页第1、2题。 2.阅读《小数报》第 期 版
第五单元 解决问题的策略
课题：解决问题的策略（2） 第 2 课时 总第 课时
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