（2）释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理健康状况、调查留守儿童的心理状况等等。
（3）释疑解惑二：范围太大时，要设计好调查路线（如调查校园生物）和选好样本（如调查种子的发芽率）很关键。否则调查慢、不能反映整体情况。
（三）视野拓展 感悟提升
假如要调查校园里的生物，如何开展调查？ 教师总结：
1、选取样本要准确，能反映整体的情况；
2、调查活动一定要落在实处，小组内成员要合理分工，密切配合，事先设计好调查方案和调查表是非常重要的，这有利于自己按表行事，避免盲目。
三、调查校园内的生物种类 （一）问题引导自主探究
请同学们阅读课本，尝试解决下列问题： 1、调查的目的是什么？ 2、调查步骤分哪几步？ 3、调查时的注意事项有哪些？
4、拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。 5、归类对认识生物有什么意义？ （课件第4页）
（二）展示交流 释疑解惑
1、每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类?各多少种？每类选1—2种生物说说他们的生活环境？
2、说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克服的？ 3、根据交流情况小组内互评，教师也作出评论。 （三）视野拓展 感悟提升 1、调查中你又想到了哪些问题？
2、思考如何书写调查报告？结合练习题3和实验报告册。 3、谈一谈你在调查中的收获。
总结：关爱生物的同时要保护他们的生存环境更为重要。 （四）巩固练习 检测反馈
1、下列活动，可采用调查法进行的是（ ） A、第六次全国人口普查 C、优良作物品种的培育
B、海底珊瑚礁成分的测定 D、光照对植物生活的影响
2、某同学在调查活动结束后，将有关的生物分成了植物，动物他所采取的分类依据是（ ）
A、生物用途 B、生活环境 C、比大小多少 D、形态结构 3、下面是某同学设计的“调查全国初一年级学生的近视发病率”的几种方案，最合理的是（ ）
A.每省设立一个调查小组，负责对该省全部学生进行调查 B.确立一个调查小组，逐省逐地进行全面的调查和统计 C.选取部分城市和农村初一学生作为样本进行调查分析 D.选取一个城市或农村的初一学生作为样本进行调查分析 四、各组汇报交流 （一）师生讨论 归纳方法
各组按顺序由代表向全体师生汇报（其他同学可以适当补充），小组间相互评比。 在教师的引导下，分组讨论、交流，用自己的话举例说出调查的一般方法。如：首先要明确调查目的和对象，制订合理的调查方案。调查过程中要如实记录，而且要对调查结果进行整理和分析等。
引导学生讨论，归纳出调查生物的一般方法，突出调查是一项重要的科学研究方法。 （二）书写调查报告
教师要求同学们课后结合教材第十页的第三题的要求，完成一篇校园生物的调查报告。思考如何调查你所居住的小区及你周围某一农田的生物。
学生根据老师要求，完成一篇调查报告，并思考如何对社区及农田的生物进行调查。 五、板书设计
明确调查目的和调查对象
调查范围太大时选取样本 一、调查 制定调查方案 分析整理调查结果、得出结论 边调查边记录 目的要求 二、调查校园生物种类
方法步骤
材料用具 ◆ 教学反思 略。
《生物与环境的关系》
◆ 教材分析 通过前课的学习，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。在研究生物与环境关系的时候，他们会发现：各种生物依赖于有生命和没有生命的环境，它们的行为与所处的环境有关，所有的生物也都会引起它们所生存环境的变化。学生们在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。 ◆ 教学目标 【知识与能力目标】
1、举例说出非生物因素对生物的影响； 2、举例说出生物因素对生物的影响；
3、举例说出生物对环境的适应与影响。 【过程与方法目标】
1、培养学生观察、归纳、思考、分析问题等能力； 2、学会辩证看待问题的能力。 【情感态度价值观目标】
1、认同生物与环境相互依赖与相互影响的观点； 2、培养学生关爱生物，树立保护环境的思想意识。
◆ 教学重难点 【教学重点】
举例说明生物与环境的相互影响关系。 【教学难点】
培养学生观察能力、对资料及信息进行收集和分析的能力等。 ◆ ◆ 课前准备 ◆ 相关的多媒体课件和教学相关图片，如：沙漠、草原、森林分布图、小麦田示意图、打斗的北极熊、竹节虫的拟态等图片。 一、导入新课
教师活动（出示课件第2页）：
我国的珍稀动物大熊猫，为世界各国人民所喜爱。你知道野外生活的大熊猫主要分布在哪些地区吗？这些地区的环境有哪些适于大熊猫生活的特点？
学生活动：
联系旧知，回答：生物具有特征。
通过大熊猫的事例说明：生物的生活离不开一定的环境！生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
二、环境的概念 教师活动：
生物圈是由生物和环境组成，从而提出什么是环境？
◆ 教学过程
问：鱼生活在什么环境中？鱼能离开这种环境吗？鱼即使生物在这种环境中，就能正常生长吗？还会受到哪些因素的影响？
问：环境是不是仅仅指生物生活的地点呢？不是，那什么是环境呢？ 学生活动：
学生思考、分析归纳出环境的概念：不仅仅是指生物生活的生存空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。
设计意图： 了解环境的概念。 三、生态因素 教师活动：
让学生观察小麦田示意图，问：影响小麦正常生长的因素有哪些？ 讲述：生态因素的概念。
问：你们能将这些影响因素进行分类吗？分类的依据是什么？
教师引导概括：阳光、水、土壤营养物质等是无生命的，称为非生物因素，麦蚜、瓢虫、杂草是有生命的，称为生物因素。
学生活动：
观察图并思考，学生找出影响小麦生长因素：阳光、空气、水、土壤、杂草、瓢虫、麦蚜等，并按有无生命对这些因素进行分类：即生物因素和非生物因素。
设计意图：
让学生了解生态因素的概念和类型。 四、非生物因素对生物的影响 教师活动：
提问小麦田中非生物因素是如何影响小麦正常生长的呢？非生物因素对其他植物的生长和分布有没有影响呢？
展示图片：高山上针叶林和阔叶林分布图，沙漠、草原和森林分布图 问：植物的分布受到什么因素的影响呢？
教师引导分析图片，问：在高山上，阔叶林和针叶林分布与海拔高度有什么关系？。热带雨林地区和沙漠、草原 相比，是什么原因使得他们的动植物种类和数量有那么大的差异？
教师讲述：热带雨林地区，水分多，动植物种类繁多，缺水的草原和沙漠，只有少数耐旱的动植物生存。