植物生长素的发现教学设计
学习目标：
1、知识与能力：概述生长素的发现过程。
说出生长素合成的部位、运输的方向及分布。
2、过程与方法：模仿实验方案的设计，训练逻辑思维的严密性。
3、情感态度价值观：体验发现生长素的过程，感受科学家进行科学研究的思维和方法。 学习重点：生长素的发现过程。 导入新课
教师活动：展示寿光一中美景图，春暖花开，景色宜人，欣赏美景之余你是否了解在这个过程中植物是如何调节自身生命活动的，这就是我们第三章要学习的内容：植物的激素调节。作为植物激素之一的生长素，它的发现源于日常生活中一个非常普遍的现象。观察植物向光性图片思考：这些植物生长方向有什么特点？哪种环境因素引起的植物生长方向的改变？从而引出向光性的定义。
植物为什么具有向光性现象？单侧光如何引起植物向光生长的？让我们以科学工作者的身份重温一下生长素的发现过程。 学生活动：观察图片，思考并回答问题 探究过程
一、生长素的发现过程 1.达尔文实验
实验一 实验二
教师活动：请同学们观察手中萌发的小麦种子，根据课本47页相关信息找到胚芽鞘。展示胚芽
鞘模式图。
学生活动：观察并找到胚芽鞘。
教师活动：几天前我给同学们布置了一个任务，小组间相互配合利用我下发的材料用具，设计
实验解决两个问题：1.胚芽鞘向光性的产生有哪部分有关？2.胚芽鞘的感光部位在哪部分？下面给一分钟准备时间回顾一下你们小组的实验过程及结果，并上台展示。
学生活动：小组代表上台展示本组实验过程及结果，其他同学讨论以下问题：
（1）实验一的变量是什么？从实验现象可以得出什么结论？该实验设计是否符合科学实验的设
计原则？
（2）实验二的变量是什么？从实验现象可以得出什么结论？该实验设计是否符合科学实验的设
计原则？
教师活动：以上同学们设计的几组实验与达尔文在十九世纪末用金丝雀虉草的胚芽鞘做的几组实验有异曲同工之处，达尔文通过实验得出结论：单侧光照射使胚芽鞘的 产生 传递到下面的伸长区，造成 比 生长快，因而出现向光弯曲。 2. 1910年，詹森的实验
教师活动：阅读詹森实验，回答以下问题： （1）如何设计实验的？实验的结论是什么？
（2）根据对照和单一变量原则詹森设计的实验是否科学合理？ 学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。 3．1914年 拜尔的实验
教师活动：阅读拜尔实验，回答以下问题： （1）如何设计实验的？实验的结论是什么？ （2）思考：本实验是否涉及到对照原则？
学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。 4. 1928年 温特的实验
教师活动：阅读拜尔实验，回答以下问题：
（1）如何设计对照实验？在空白处完成对照实验图。 （2）实验的结论是什么？
学生活动：阅读、思考并讨论，最后起来回答问题。
教师活动：生长素的化学本质是什么呢？1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________（IAA）。 二、植物向光性的解释：
教师活动：生长素的发现使人们对向光性的原因有了很好的解释，阅读课本48页找到植物向光性的原因。
学生活动：阅读并回答问题。 三、生长素的产生、运输和分布：
教师活动：生长素是如何产生、运输和分布的呢？思考讨论后请三位同学起来回答。 （1）产生
主要合成部位： ，合成原料： 。 注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。 （2）运输
方 向 部 位 特 点 备 注 ① 胚芽鞘、芽、幼叶和幼根 ② 成熟组织 只能由 运输到 ，运输方式： 而不能反过来运输。 可以通过 动输。 补：横向运输 胚芽鞘尖端 （3）分布
由向光侧向背光侧运输，使顶尖生长 素分布不均匀。 生长素的分布集中在 的部分，如 等处。 学生活动：完成学案相关内容并起来回答问题。
教师活动：精讲极性运输，除生长素外，还发现了细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯。人们把由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的__________，称为植物激素。
课堂小结
教师活动：完成学案上课堂小结，巩固一下本节课基础知识。 学生活动：完成学案并订正答案。 课堂训练
教师活动：完成学案上相关习题，检测学习效果。 学生活动：完成习题并回答。