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大班环境下公共英语写作教学的策略初探
作者：刘海军
来源：《湖北函授大学学报》2015年第12期
[摘要]大班环境下英语写作教学有一些需要解决的问题，而且研究得比较少，在大班写作教学中，老师需要定位为学生的帮助者，运用过程教学法，重视学生的修改和小组合作，同时，老师也需要根据学生的身心特点，运用多样化的现代教育技术，提高学生的参与度和学习热情。
[关键词]公共英语；英语写作；大班教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0163-02
近年来，出于资源利用的考虑，越来越多的高校对公共英语课程实行大班教学。关于大班环境下的阅读、听力和口语教学也有了比较深入的研究，但是，对大班环境下的大学英语写作教学研究较少。事实上，无论是高职高专的“PRETCO”还是本科院校的“CET”考试，或是《大学英语课程教学要求》，都对大学生的英语写作提出明确的要求，在实际中，很多学生对英语写作有“畏难”心理。研究表明，在大班环境中的英语写作教学容易出现以下问题：教师难以组织课堂讨论；对个体关注不够；批改学生作业有负担；了解学生难度增大、难以满足水平参差不齐的学生；对学生来说，参与的机会减少；注意力易分散；后排学生学习效率降低。因此，本文就如何提高大班环境下公共英语写作教学提出粗略的策略探讨。 一、正确定位教师的角色
教师在课堂中的角色主要有两大类：一是知识的传播者、传授者；二是学生的帮助者和促进者；现在风靡全球的建构主义理论认为：学习是学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，改造和构建自己的知识体系的过程。《大学英语课程教学要求》也明确要求“改进以教师教授为主的单一教学模式”。在大班教学中，由于学生人数众多，互动比较困难，老师对学生“个体关注不够”，学生“参与机会少”，如果课堂上老师采用传统的写作教学模式讲解——范文——模仿——批改，很容易造成学生“注意力易分散”学习效率低下。因此，老师需要以建构主义为理论指导，把自己定位为“帮助者”和“促进者”，创设情境、多方位互动，帮助学生进行意义建构。 二、运用过程教学法
作文批改时间较长，大班教学中，学生人数在60人以上，甚至有的达到100多人，而一个老师至少任教两个班级，按照平均每个班级80人计算，批改一篇作文加上评语大约需要5分钟，一个班级的作文就需要400分钟，如果一个老师任教三个班级，仅批改作业就要20个
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小时，需要大约三个整工作日的时间，占一周工作时间一半以上。因此，大班的写作教学中，老师往往通过减少写作的次数、或是通过部分批改，或是批改得比较粗略，只给分数或等级，标记出表达错误，不能对结构、文字、内容和思想等方面进行评价。由于通过作业进行交流的信息量少，学生往往只看一下分数和表达错误的地方，有的学生对如何改正错误的表达也没有头绪，只能看一下分数了事，甚至有的同学的因为怕写作文，作业是“抄袭”或网上下载的，对老师的反馈看都不看。这造成教师对学生的反馈严重不足。而反馈是学生通过与老师或同学的“协作”进行意义建构的主要途径。
过程法英语写作在指导思想上认为：“写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程”。写作者“通过在写作过程中的一系列认知、交互活动提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力”。在具体的教学过程上：过程法是学生思考、书写、修改、再思考、再书写、再修改的反复过程，可以有效地体现“以学生为中心”，教师的作用是帮助学生明确写作的目的和意图，理解和发现写作素材、掌握写作技巧。由于学生最后上交的作业是经过讨论修改后的作文，需要修改的地方大大减少，这可以有效减少老师批改作业的时间，因为课程的指导思想是学生自己的知识构建，也可以解决“学生课堂参与的机会少”等问题。 三、重视合作学习
写作过程的反复修改需要外部的反馈，而大班教学中，由于老师对学生个体不了解，关注度不够等原因，注定来自教师的反馈是不足的，这就需要学生之间的合作学习。在写前准备阶段，学生需要尽可能多地获得写作素材；在写作阶段，学生可能需要就具体的表达进行商榷或求证，这都需要和同学进行讨论；而在修改阶段，则主要是学生之间进行交流，如果是两个同学之间相互交流，则可能分析的不全面，并且容易受同学的成绩、个性、参与热情等方面的影响，小组合作学习中，小组成员之间有分工，可以集思广益，更可能有效地解决问题。老师可以对小组分组提出要求，如成绩、性格等的异质，由班委进行分组，或老师通过观察或查询成绩，对学生进行分组，这可以解决老师对“学生情况不了解，教学难以满足不同水平学生需要的问题”。研究表明：“小组讨论能够促进大家相互学习，相互取长补短；作文互改使他们对作文的质量负起更多的责任，减少了对老师的依赖”。 四、运用现代化教学手段
伴随着中国通讯的发展和教育部对高校的办学水平评估，各个高校的办学条件也得到很大改善，网络为写作提供海量的写作素材，也为师生、生生之间沟通提供多样化渠道。从现有的研究来看：学生认为最有效的解决加大班型授课问题的策略是：“建立邮箱给学生传递课上材料及课外材料并通过e-mail对学生进行辅导”。由于研究时间的限制，通过电子邮件的方式进行沟通只是网络沟通的一个表现形式，表示学生对这种新的方式的偏爱，随着通讯技术的快速发展，QQ、微信等方式不仅可以随时收发文件、图片、附件，空间也更大，随着智能手机的普及，学生查看也更方便，更适合老师和学生的交流。
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在教学形式上，“利用PowerPoint授课”是大班写作教学的有效策略。辅之以声音，多媒体教学可以让老师更清楚地展示信息，有效地创设情境、多媒体的超链接可以为人机协作提供可能，而且，多媒体可以满足学生好奇心强的心理特点，更有效地帮助学生进行意义“建构”。 大班环境下进行英语写作教学有挑战，也存在一些问题，但是，解决这些问题的途径也是存在的，尤其是网络和多媒体的发展，以及研究的深入。同时，一些辅导机构的大班教学也给我们提供了好的示范。教育者只有认清形势，创造性地思维，提高现有条件下的大班英语教学效率。 参考文献：
[1]常俊跃，张英一，陈婧.加大班型英语写作教学的问题及有效问题策略的实证研究[J].外语与外语教学，2009（12）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007. [3]郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者作文本书面反馈研究的视角及对大学英语作文评改的启示[J].解放军外国语学院学报，2006（9）：59-63. （责任编辑：桂杉杉）