第21章 遗传信息的延续性
一、知 识 结 构
生物的遗传现象 基因控制生物的性状 生物的遗传 基因的传递 人类的性别决定 遗传信息的延续性 人类的主要遗传病 遗传病的预防 生物的变异现象 生物的变异 变异的意义 转基因技术
二、内 容 简 介
生命在生物圈中的延续，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果，教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续的自然深入。生物的遗传和变异，是生命的主要特征之一，它是在生殖和发育过程中得到体现和表达的，因此，生殖和发育知识是学习遗传和变异的基础，而遗传和变异又是生物进化的基础，所以这部分内容与教材前后章节联系比较密切，内容的安排有利于形成完整的知识体系。
根据全日制义务教育《生物课程标准》的第七个一级主题——生物的生殖、发育与遗传中的二级主题生物的遗传和变异，安排了“生物的遗传”和“生物的变异”两节内容。在组织知识内容时考虑到学生认知发展的规律，实现了本书从学生生活实际导入，解决问题的活动的特点，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验，并以此为主要载体，使学生逐步形成完整的知识体系。例如，第一节《生物的遗传》首先安排了调查生物的遗传现象，目的是通过学生对父母亲和自己特征的观察、讨论、资料分析，抽象出什么是性状，然后深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递、基因控制生物的性状，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。在此基础上，学习人类的性别决定和人类的主要遗传病。第二节《生物的变异》也是从调查全班同学性状差异现象为切入口，导入解决问题的活动，激发学生主动探究生物变异的有关知识。本章教材还从学科体系、学生发展、社会需要3个方面密切结合出发，巧妙地融入了生男生女的道理和现代遗传学的新进展,使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面。
本章教材也实现了教学内容呈现方式多样性和灵活性。形式上，有文字、图片、表格等；方式上有分析、讨论、DIY等；内容上融入做中学，传授与建构、呈现与发现的统一等。同时，还注意引导学生关注和生物学有关的社会问题，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有所发展。
第1节 生物的遗传
一、 教学目标
1． 知识目标
(1) 举例说出生物性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 (2) 举例说出生物的性状是由基因控制的。 (3) 描述染色体、DNA、和基因之间的关系
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(4) 描述生殖过程中染色体的变化
(5) 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 (6) 描述控制相对性状的一对基因的传递特点 (7) 说明人的性别是由性染色体决定的.
(8) 解释生男生女的道理，理解生男生女的问题。 (9) 举例说出人类主要的遗传病。 (10) 学会分析色盲病的遗传方式。
（11）说明近亲结婚的危害，遗传病的预防。 2． 能力目标
（1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。
（2）尝试运用逆向推倒法，探讨基因的传递。 3． 情感态度与价值观目标
（1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养生活中的生物学素养。激发学生深层次地对生命的思考和对生命珍爱。
（2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 （3）关注转基因技术给人类带来的影响。
（4）能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念。
二、 教 材 分 析
生物的遗传这部分内容，教材根据初中学生的好奇心强和认知规律的特点，以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，以人的遗传做主线，兼带了其他生物的一些遗传现象，比较贴近生活，有利于学生的理解和接受。
人们对遗传和变异的认识，最初是从比较亲子代的特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的内容编排也是按照这样的思路，先是引导学生观察人体的几种特征，通过问题的讨论，抽象出性状的概念，然后逐步探讨性状的控制、基因的传递、人类的性别决定和人类的遗传病。可见，教材在内容的组织上，是以基因为线索，步步深入和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
教材在内容的呈现方式上，注意了从学生自身或身边的问题、现象开始，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验，逐步形成比较完整的知识体系。例如，安排的生物遗传现象的调查和讨论，目的是通过学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察，抽象出什么是性状，接着介绍基因与性状的关系和分析基因的传递过程，获得基因控制性状的结论。然后再要求学生运用前面的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题和人类遗传病问题。这可以说是，遗传知识的扩展和运用。
“生物的遗传”内容比较抽象，学生学习起来比较困难，因此，在教学中要注意把握难度，理解教学目标，教学内容不易加深，但教师可以选择一些植物的性状，帮助学生进一步理解性状的遗传，如阅读孟德尔的资料，分析其中例举的性状。
本节的重点是：性状的概念，染色体、DNA、和基因之间的关系，基因控制生物的性状，基因的传递，人的性别决定。
本节的难点是：基因与性状的关系，基因控制生物的性状，基因的传递。 课时建议：本节教学安排5课时。教学策略安排如下表 课时 方案1 方案2 第1（1）在前一节课中可以让学生熟悉以下几种性（1）学生通过观察一些图片（如三张课状，让学生在家中观察并记录家庭成员（父亲、父母亲的照片和三张子女的照片；一2 / 8
时 母亲、祖父母、外祖父母）的有关性状，并且在观察结果的记录在课前交给教师。 （2）教师可从中选择一些典型的家庭，如父母有耳垂，子女有耳垂；父母有耳垂，子女无耳垂；父母一方有耳垂，子女无耳垂；父母和子女均无耳垂等进行课堂讨论。说明父母、子女之间普遍存在遗传现象。 （3）师生共同归纳出性状的概念。 （4）收集关于遗传的谚语与俗语，了解人们很早就懂得了自然界中存在遗传现象，加深学生对遗传现象的认识。 些动物的如猫家庭的图片），了解到什么是生物的遗传。 （2）观察几种性状的图片，了解生物在某一方面的特征在不同的个体上的表现不同，即性状有不同的表现形式。 （3）观察并回忆同学们的某些特征。 （4）讨论并归纳出 性状和相对性状的概念。 （5）调查自己家庭成员的某些性状。 （1）回忆、归纳出细胞核、染色体、DNA与（1）通过了解孟德尔及著名的豌豆 基因的关系。 实验，认识基因与性状。 （2）阅读教材认识基因与性状的关系。 （2）分析孟德尔的豌豆实验，了解成第2（3）推测基因是如何从上代传给下代的，以及对的基因往往有显性和隐性之分。 课染色体、DNA、基因数量在传递前后的变化。 （3）通过一对基因的遗传图解，描述时 （4）活动：模拟染色体在生殖过程中的传递。 控制相对性状的一对基因的传递特点。 （5）尝试填写“生殖过程中染色体的变化”解（4）进一步探究：带着问题讨论孟德释自己与父母相像地性状是如何得来的。 尔实验。 （1）阅读资料：孟德尔及著名的豌豆实验。 思考：你认为通过孟德尔的实验可以推导出什么结论？与孟德尔的实验对照。小结出什么是显性？什么是隐性？隐性基因和显性基因具有同样的遗传传递特性。 第3（2）思考、讨论基因是Rr时性状表现如何？课为什么？夫妻基因都是Rr时，后代的基因组成时 和性状表现如何？生出能卷舌的孩子的可能性有多大？生出不能卷舌的孩子的几率又是多少？ （3）假定父亲能卷舌，母亲不能卷舌，子女的基因组成和性状表现如何？尝试画出其遗传图解。 （1）阅读资料：人体染色体的研究历史。 （2）观察男、女性体细胞中的染色体图，分析交流染色体的特点和男女性染色体的差异。 （3）观察图21—6，分析人类的性别是如何决第4定的。 课（4）游戏：模拟人类后代性别决定的过程。理时 解生男生女的机会均等。 （6）拓展：男女比例协调对社会的意义 （1）回顾人的生殖过程。 （2）基因经精子或卵细胞传递的发现过程。 （3）分析、交流图21-3基因的传递过程。尝试解释子女与父母想象的原因。 （4）游戏：模拟基因的传递过程 （1）创设情景：小品《产房门前》，让我们看到了人们重男轻女的思想较为普遍。那么，生男生女到底是怎么回事？导入新课。 （2）组织学生看书，辨认人的性染色体。质疑：男女的性染色体一样吗？（3）指导学生完成图21—6 （4）游戏：红色小球代表X染色体；白色小球代表Y染色体。 （5）进一步探究:男女比例协调对社会的意义 3 / 8