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农村小学语文课外阅读教学之我见
作者：高瑞瑞
来源：《商情》2016年第31期
阅读教学作为小学语文教学的重要领域，承担着培养学生听、说、读、写各项能力的重任。《语文课程标准》关于阅读也有明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法.有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力.能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.小学6年的阅读总量应不少于145万字。然而就我这几年的观察来看，农村孩子的阅读量远远没有达到这个标准。
农村的孩子相对于城镇的学生而言，受各方面因素的影响，学生课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读或不愿读书。小学生语文阅读量、语文发展能力很不平衡。主要呈现出以下几方面的问题：
1、大多学生没有阅读习惯。农村学生大多是留守儿童，而他们的爷爷奶奶大多是文盲，没有培养孙子、孙女读课外书的意识。
2、学生们无书可读。农村学生很多家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。
3、家长的思想观念没有转变。农村的家长大多认为读课外书会影响学生学习书本知识，因而不支持甚至反对自己的孩子读课外书。
4、学生们厌读有情绪。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
经过我几年的反复实践，我逐渐摸索出了解决以上问题的一些策略。 一、培养学生良好的阅读习惯
我在教学中尽可能的鼓励学生多读课外书。每周拿出一节课的时间让学生读他们自己喜欢的书，在这个过程中引导他们正确阅读，教授他们一些阅读的方法，让他们逐渐形成良好的阅读习惯。
现总结一些阅读的方法：（1）仪式震撼。在读书之前，我要求学生先把自己的桌子擦干净，再把手擦洗干净。把书端端正正的放在课桌上。这样会给学生这样一种感受：读书是非常神圣的一件事。从而，让学生端正态度，认真对待。（2）写写划划。在阅读过程中，要划出
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来优美的或自己喜欢的词句，对某一句话或某一段落有什么感触要及时的批注在旁。养成认真读书的习惯，不能不求甚解，让读书流于形式。（3）重点突出。对有些书我们不需要读的有多么细，只知其大概，了解其主要内容即可，就可采用“浏览法”、“略读法”、“跳读法”等。但，对某些书或重点段落，我们应采用“精读法”，集中精力，逐字逐句由表及里、精思熟读的阅读方法。“精读法”是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入。（4）学以致用。根据自己在课内学习或写作上的需要，有选择地阅读有关书报杂志或相关的部分，不能漫无目的、毫无选择的读。 二、想方设法扩展图书资源
尽管国家目前在大力发展农村学校的图书室建设，投入了大量的人力，物力和财力，农村学校的学生无数可读的现象已经得到了一定的改善，但这仍然是杯水车薪。相对于城市图书馆，学校图书室无论是在图书种类还是更新速度上都是比较慢的，对学生的吸引力也会随之慢慢消失。
为解决这一问题我是这么做的：首先，合理利用图书室有限的图书资源。我让学生先去图书室把自己感兴趣的书都记录下来，然后一本一本的看，再把自己认为最好看的1-2本书推荐给班上的同学，这样就能最大限度的利用学校图书馆有限的图书资源。其次，设置班级图书角。让学生把家里的图书带到班级，放在图书角，派专人负责记录提供图书的学生姓名，图书数量和图书名称，并且让专人管理班级图书角图书的借阅。最后，我会定期去市里的图书馆看看有没有畅销的图书，或借或买。或向有孩子的同事亲戚借适合学生们看的书，然后拿到班级图书角供学生们借阅。
三、努力转变学生家长的观念
为了让学生家长支持他们的孩子读课外书，我首先是把这部分家长们请到学校来开了个座谈会，向他们说明读课外书的必要性和重要性，并且列举一些名人和身边的同学读课外书的故事，消除他们的担忧和顾虑。 四、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想学生们热爱阅读，读书的兴趣是很重要的，只要学生们有了读书的兴趣，一切就事半功倍了。首先，在选择书目时，要挑选自己感兴趣的，喜欢的书。这样，才有可能让学生安静下来读。这样坚持了两个月的时间，很多学生都喜欢上了读课外书。有了这个变化后，我就不利用课堂时间让他们读书了，而是每个月举办一次“读书汇报大会”来激励学生们利用课余时间来读书。会上，学生们可以说自己这一个月所看图书中的故事，情节，可以交流阅读的收获，谈谈读后感，还可以朗读精彩的语句或片段。会后，我让学生把自己在会上说的话都写下来，选几篇有代表性的张贴在墙上，以激发他们的阅读兴趣。
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进行这些活动的同时，我会不定时布置一篇和他们阅读的图书相关的作文。让他们觉得读书起到了现实作用，写作文好像不再那么头疼了，大大的激起了他们阅读的积极性。 在举办最后一次“读书汇报大会”时，我把学生家长再次请到学校，让他们看看自己的孩子的精彩表现，很多家长都张大了嘴巴，说：“真是想不到读那些书会有这么大的好处！” 当然，对于阅读教学，我不能就此以句号或叹号的形式终结，挖掘阅读中可提升和延展的空间，需要我围绕阅读教学这一课题进行广泛涉猎，深入思考，以使自己具备相应的知识条件。