争吵 课堂实录

《争吵》课堂实录

课前热场:

师:同学们,大家好。首先,我自我介绍一下。我姓*,叫**。来,给老师打个招呼吧。 生:老师好!

师:同学们好!你们对老师真热情!能更热情一些吗?注意加上一个“李”字。

生(大声地):李老师好。 师(热情回应):三()班同学们好!

师:同学们,你们知道吗?牙齿有时候还会咬到舌头呢!那么,我们在学校生活中有没有也曾经和别的小朋友发生过一些小矛盾? 生:有。

师:谁还记得这样的事情,勇敢地说出来?

指名说。教师对孩子的发言不断鼓励。(适当追问:“你当时是怎么想的?后来呢?”) 上课导入:

师:有一位著名的作家,他小时候也曾经和他的小伙伴发生过矛盾和争吵,他把这件事情原原本本地写了下来。就成了今天我们要学习的这篇文章:(板书:争吵),齐声读课题。 认读生字:

师:在进入故事之前,首先让我们认清并读准这些生字生字宝宝。 出示加拼音生字,指名读,纠正读音,指名学生当老师领读;去掉拼音齐读,教师强调容易读错的字读(可以把字放入词语和句子读),男女声比赛读,开火车读。

你有什么办法记住这些生字?课件展示对比。同结构的字归归类。 整体感知:

师:同学们,把这些生字送入课文,让我们一起读课文吧。注意读准字音,读通句子,不容易读通顺的句子多读几遍。读完后思考一下谁和谁争吵?为什么争吵?后来怎样了?

生自读课文,教师巡视,关注学生读通顺没有,适当给部分学生提示

答案(回答问题时教师做到心中有数)。

生回答。教师板书:“我” 克莱地。教师及时给以肯定(你用心读书了,你真会理解,你的理解很独到,你说得比较完整,请同学们把热情的掌声送给他等)此时注意关注下一步的引导。首先关注为什么争吵,因为这是下一步的教学设计,但是不要由教师牵出,而是让学生在说的时候水到渠成。 深入探究(一):

师:我发现大部分同学对他们为什么争吵比较感兴趣。那我们先来找一找文章中哪个段落最清楚地写到了他们为什么争吵?把这一段话画下来。

生找并确定第三自然段,(如果找不准一定要再强调“最清楚”,有可能学生找第一自然段,但是那只是起因,不是造成争吵的直接原因。)教师出示投影:“我本来会相信他的,可是他的笑使我很不高兴。我想:“哼,得了奖,就自以为了不起了!”于是我想报复他,过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。” 指名读。

师:在这一段话中,有一个词语非常重要,最能说明造成这次争吵的原因。看谁找得快? 生:报复。

师:很好!说一说你的理解?生自由说。

师:那么什么叫做“报复”?“我”为什么要“报复”克莱地? 生:我正抄着,坐在旁边的可莱谛忽然碰了一下我的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,把本子弄脏了,字迹也看不清了。

师:就这么一点小事,大家猜一猜如果放在平时,“我”会报复克莱地吗?为什么?

预设一:生说会。可以开展讨论,最后指向预设二,即生会说到是嫉妒。师追问:从哪里看出“我”在嫉妒?(师板书:嫉妒) 生:我想:“哼,得了奖,就自以为了不起了!”(教师出示课件) 指导学生带着嫉妒语气读出心情。

师:(1)读出你的嫉妒。(2)那可不是一般的嫉妒,是打翻了醋坛子的嫉妒,再读。(3)听老师范读。(4)齐声读书这种心情。

师出示:“今天我和可莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。”作者“我”明明说不是嫉妒他啊!这是怎么回事? 生:他为了掩饰自己的真实心情才这么说的。

师:你能从字里行间读书“我”的真实想法,真棒!正是由于这个真实的原因,本来很小的一件小事变成了“我”的报复,引生齐读:“过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。”可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”他说着就举起手来。正好给老师看见了,可莱谛就缩回手去,说:“我在外边等你!” 深入探究(二):

师:孩子们,这时候,可莱谛说:“我在外边等你!”换做是你,猜想他在外边等“我”想做什么? 生1:和“我”打架。 生2:狠狠地打一架。

生3:可莱谛很生气,想要打得“我”鼻青脸肿。 (教师要叫三四名同学,不要多也不要少。) 师:他真的是这样想的吗?我们慢慢往后看。

出示:他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!” 故事发展到这里,你觉得他们彼此的“我在外边等着你”的结果会不是一场你一拳我一脚的世界大战呢?为什么?这两个“等着”是一样吗?小组内(同位俩)合作交流一下。 生回答,教师适当追问,你从哪里读出来的?

生:我认为可莱谛和“我”不会打起来,因为这时候我已经开始后悔了。教师(板书:后悔)适当追问,你从哪里读出来的?生从课文中读出原因。(根据时间掌控:引导学生读出“我”的后悔和不好意思的矛盾心情)

师:还有没有别的看法?

生:我认为可莱谛等着“我”不是想打架,因为“可莱谛不时用眼睛瞟我,但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。”如果是想打架,那么他的眼里表示出来的应该只有愤怒。

师:你真的很会读书,把掌声送给他。那你猜想一下可莱谛这时候“悲哀”什么?

生:他们的友情。

(这里可以鼓励学生多多表达自己的意见和见解,注意鼓励) 深入探究(三)

师:所以,后来发生的一切都是那么的自然。最后,他们两个人—— 生:和好了。

师:表示他们重归于好的是那几个自然段 生:

师:请同学们分角色朗读表演一下当时的情景(旁白、“我”、 可莱谛)。

先学生练读,再表演读。评价,再表演读。 深入探究(四)

师:这次争吵结局很美好,两人的友谊之花又重新绽放。但是事情就这样完结了吗?爸爸的话给了我们更深的启发。出示:“不料父亲把脸一沉,说:“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅。况且你不应向一个比你高尚的朋友举起戒尺!”说着从我手里夺过戒尺,折成两段,扔到墙角去。“ 齐读。

从这段话中你还受到什么启发,或者读懂了什么?指名说,(如果学生不好回答,可以合作讨论一下。) 总结拓展:

教师总结:这篇文章记录了事情也有可能发生在我们的身边。那么,当我们遇到这样的小矛盾时,我们该怎样面对?这篇文章将给我们深深的启发。毕竟我们的友谊之树是常青的。 配乐《我们是朋友》,出示幻灯片:朋友名言4、5条 作业拓展:

1、 有感情地朗读课文。 2、 记录自己经历的争吵。 3、 读一读《爱的教育》。

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