第一单元
1 从百草园到三味书屋
积累运用:
Záo,qí,shuài,chán,mì,shāi,sù,
Yuān,fèi,hú,bó,tì,tǎng,suǐ,
tuì,cuán,kuī,shuò,liǎn。
初步感知:
1.从时间顺序上来说,文章写的是从孩提时的百草乐园到少年时代的三味书屋,一个少年的成长历程。因此文章就可以从内容上分成两大部分,一个是孩提时代的百草园生活,一个是少年时期的私塾生活。
2.从开始“我家的后面有一个很大的园”到
中间“来不及等它走到中间去”是写百草园
的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3.更喜欢百草园。作者对百草园:“……但
那时却是我的乐园”;对三味书屋:“我不知
道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,
而且还是全城中称为最严厉的私塾”可以看
出。
重点品析:
1.前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似
乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。
2.百草园的美景、美女蛇的故事、冬天雪后捕鸟。
3.这在文中属于插叙,美女蛇的故事很吸引孩子,写这个故事给百草园增加了神秘色彩,丰富了百草园作为儿时乐园的情趣。
4.“比较的无味”是与春夏秋有那么多美丽的景物、好玩的事情相对而言的,“雪一下,可就两样了”则点出了百草园冬天雪后的乐趣。雪后可以“拍雪人”“塑雪罗汉”,还可以“捕鸟”……
5.有戒尺和罚跪的规则,但都不常用,说明
他对落后的教育方式持保留态度,也反映了
他对学生的开明思想;我们到书塾后面的小
园去玩,先生也不一概禁止,只是去的人“太多”“太久”不行,即使如此,先生也只是
“大叫”而已,说是他对学生并不是很严厉。
“我”对先生的评价是:先生很和蔼,是本
城中极方正、质朴、博学的人,严而不厉,
可敬可亲,尽管他对“我”提出的“怪哉”
一问未予回答,且有怒色,但“我”并无怪
罪先生的想法,“知道做学生的是不该问这
些事的”,“我”对先生很恭敬。
当然,由于受时代的局限,先生的教学方式与教学内容都相对陈旧,不能激发学生
的学习兴趣,甚至挫伤了学生求知的积极性
(如不回答“我”关于“怪哉”的提问),这是不可取的。
拓展延伸:
1.雪天里中年女人抱起滑倒在马路中的孩子;雪地里乡亲们帮助我们拖车;雪景中感悟到雪花蕴含着一种力量(答到2点给4分,意合即可)
2.(1)是指文中给作者带来温暖的人和事(或“感动作者的人和事”)
(2)指作者被感动的心灵深处。
3.洁白的雪花和火红的冰糖葫芦形成对比,有力地烘托了(衬托出)(中年女人这一人
物形象:心地善良、助人为乐、热情似火(意
合即可)
4.本文有明暗两条线索。“雪花”是明线,
因为作者雪天所见到的、雪夜所经历的、雪
景所感悟的都与雪花有关;“温暖”是暗线,
因为中年女人的善良、乡亲们的热心,雪花
积累蕴含着的希望等都让作者感到温暖。
5.作者赞美雪花,就是赞美那些给我们带来温暖和希望的人们。<